浅谈班主任在工作中的管理.doc

浅谈班主任在工作中的管理.doc浅谈班主任在工作中的管理摘要:本文系统分析了对于目前出现的“小班化教学管理”的分组的方法,学生如何在小组内积极发挥个人的积极主动性,以达到最佳的教与学的效果。关键词:管理;小班化教学对于目前出现的“小班化教学”,很多教师不知道如何进行班级管理,根据本人几年的工作,总结出农村学校班级工作管理的管理办法。现在农村学校普遍都是一个班有几个或十几个学生,教师在这个儿童的世界里建立秩序,确定纪律,不是一件容易的事,但没有纪律和秩序,教育教学的任务又很难完成,如何解决这个问题呢?笔者认为建立各种职能管理小组能较好的达到管理目的。一、纪律管理小组小学生正值活泼好动的年龄,自制力很差,一声车鸣,一声鸡鸣,一声犬吠都会转移他们的注意力;一个好看的电视广告,一辆玩具汽车,伙伴的一个小洋相都会成为他们的话题。铅笔飞过去,橡皮掉地上,我跟你借蜡笔,你跟我借本子,这些活动都是课堂上的背景,如不加制止,不出二、三月课堂便会成为闹哄哄的大街。拨乱反止多了,教师分心,学生也分心,必定影响教学。我们可设立纪律管理小组,三人至五人为一小组,组长由最好动,最不听话的孩子担任,这样就能有效控制这个好动的孩子,课堂上谁乱讲话,谁贪玩,谁注意力不集中,由组长提个醒,这样就能有效控制课堂纪律。二、互帮互助小组互帮互助小组要解决的仍然是教师对学生的学习管理问题。纪律管理能够控制班级纪律,是从能否专心上考虑的,没有照顾到学生的情感、心理。互帮互助小组就充分的考虑了后而的几种情况。大家在愉快的气氛中学习如鱼得水。互帮互助小组创造的就是一种学生之间友善亲密的气氛,借此來互相帮助、合作、发展。有些同学觉得需要找个帮扶对象去帮助,两个同学也可以成为互相帮扶对象,因为常常会出现甲同学数学好,语文差,乙同学语文好,数学差,他们两个互相帮扶,取长补短。教师要帮助学生考虑,诸如自我能力,麻烦他人,面子等涉及学生自尊的事帮学生慎重挑选帮扶对象,谁和谁愿意结成帮扶对象,由学生自主选择,这样选择的对象双方都乐意,不会伤害自尊。课堂上以学生“参与”学习为重点,以讨论来展现自我为基础,以充分发表个人主见为立足点,以多角度思考、扩展视野为发展目标,让学生在课堂教学中积极投入到自我的学习中去。这就要求教师要培养学生的自学能力,为新的教学内容做好充分的预习,这就让学生首先喜欢语文课,也就决定了语文教师切实履行教材要求,充分利用多媒体,广开语文资源,加强与生活联系,在活动参与和发挥自我中产生学习兴趣,并在喜欢学语文的基础上合作探究,由课内向课外延仲,由理论向实践延伸,重注学生实践延仲,重注学牛:实践尝试。俗话说的好,眼过千遍,不如手过•遍,加强学纶动手动脑的训练,在操作中学会应用,在合作探究中突出自我表现,在向课外延伸中提高学纶对知识的驾驭能力,让学生在大胆参与下,由“想”转入“说”和“写”,在实践应用中受到启示。当然,要达到以上事实,教师就要不怕学生在学习探究过程中暴露弱点和问题,大胆“放得开”,解放学生的身心,决不能让学生有压抑感和惧怕心理,凡是学生能读的就让学生读。凡是学生能写能做的就让学生去写去做。凡是学生需要探讨的就让学生去探讨(或分组讨论,或独立思考,或师生讨论),要让学生充分的“动”起来,当然,这就要求给学生充分的预习、讨论、质疑、思索、发言的时间,教师掌握分寸去“收”,在有结果的情况下找到完美的答案。此过程中教师的角