班主任优秀工作案例zhumin.doc

班主任优秀工作案例zhumin.doc让班主任工作充满智慧和快乐我是…名初中教师,在十几年的班主任教学牛涯中,既有成功的喜悦和自豪,也有失败的苦恼和自责。我深深地懂得,教育学生的过程,就是心与心进行交流的过程。班主任是班级的组织者,领导者和教育者,工作的对象是正在成长中的,具有个性而且生动活泼的孩子。在日常的班级工作中,各种突发事件层出不穷。这就要求班主任有较强的应变能力和高超的教育艺术。那么,怎样才能提高应变能力呢?总结十多年的班主任工作经验,我认为要做到以下儿点:一、适当通融,以退为进有时,学生会有一些不合理要求,对这些要求,班主任一般应该坚持原则,不能随心所欲,否则长此以往,会让学生觉得班主任老师“好对付”,使得班主任缺乏威信,工作难以正常开展。但对学生的此类要求,也应该具体问题具体分析,根据实际情况,有时候不妨“通融通融”网开一面,反而会激发学生的上进心。有一次测验,一个学生的数学得了59分,差1分未能及格,这个学生找数学老师,好话说尽,求老师给他加1分。数学老师没有答应,学生走后,我和数学老师分析了这个学生的日常表现,考虑到他平日学习比较认真,成绩也还不错,这次没考好有些特殊原因;另外,这只是一次随机测验,如果这次坚持不给他这一分,会挫伤他的学习积极性。于是我决定这次对这名学生通融一下,暂退一步,答应他这个“无理要求”。我把他叫回来,当着数学老师的面对他说,给你1分不行,但我可以向数学老师替你借1分,下次考试要还老师10分。学生听我这样说,高兴地答应了。这以后,这名学生上课听讲更加认真,进步很大,在随后的一次考试中,他得了87分,兴奋地找到老师来还分。在这个案例中,我没有“公事公办”,而是“徇私情”给学生加了不该加的一分。因为我注意到了学生的上进心需要保护,于是因势利导,鞭策他继续努力,事实证明,这样做是正确的。二、处乱不惊,游刃有余课间,两位学生发生口角,下节课正好是我的课。上课铃响了,我让他们进教室,一位学生很快进了教室,另一位学生因感觉自己吃了亏,不愿进教室。我没有硬拖他进去,也没有去批评他,而是亲切地对他说“你看我双手拿着这么多东西,你能帮我把小黑板拿进教室吗?”这位同学看了看我,就接过小黑板提进了教室。我看到这名学生虽然仍然很生气,但是对老师的话并非完全听不进去,于是马上对大家说:“刚才有两位同学发生矛盾,但是有位同学顾全大局,为了让大家上好课,帮助老师拿小黑板进来,我相信他一定能上好课,有问题课后解决不迟。”那位同学刚才还在想怎么找“仇人”报仇,听了我的表扬,竟默默地凹到自己的座位,比较安心地听老师讲课了。这是学校中一件普通的小事,但我们年轻教师容易急噪,这样的小事如果处理不当,往往激化矛盾,有时也可能转化为影响正常教学的大事。这吋不仅要求教师对学生要有比较深入的了解,对突发事件有足够的观察力和判断力,更重要的是教师耍有处变不惊的“大将风度”,临事不乱,客观地分析形势,冷静地处理问题,才能“大事化小,小事化了”,既化解矛盾,又不影响正常的教育教学工作。三、抓住契机,因势利导。因势利导即按照学生的需要和实际水平,利用并调动学生心理的积极因素,消除其消极因素,循循善诱,从而使学生扬长避短,择善去恶,增长克服缺点的内在力量,自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。学生习惯乱丢纸屑,屡次教育都无效有一次,我走进教室,见地上有儿团纸屑。当时还有三位同学未进教室,我突