从细胞的角度看待生物的生殖、遗传和变异思维导图.doc

郑重声明:。,仅为编者个人意见。,附有原稿照片、编写截图、文章。,若因部分格式不同,会有所不同,请参阅编写截图。思维导图原稿转化(word格式)器官组织细胞细胞核染色体DNA基因分裂分化植物体动物体系统单细胞生物分裂新个体无性生殖特点:只具有母体的遗传特性应用:扦插、嫁接、组织培养,克隆等变异原因:基因突变生殖细胞体细胞细胞精子+卵细胞受精卵细胞新个体有性生殖特点:具有双亲的遗传特性染色体成对存在染色体成单存在基因成对存在基因成单存在有无细胞核原核生物真核生物无有细菌真菌植物动物(遗传物质载体)(主要遗传物质)常染色体性染色体(有遗传效应的DNA片段)显性基因隐性基因显性性状隐性性状相对性状性状亲子间相似性亲子间或子代个体间差异性遗传变异环境引起遗传物质改变不遗传的变异遗传的变异基因重组基因突变附张文华老师思维导图原手稿:编写word思维导图截图:附文章赵占良:从基因、系统、历史和统一的视角看生命作者简介:赵占良,人民教育出版社总编辑助理。中国教育学会生物学教学专业委员会理事长;首都师范大学客座教授、硕士生指导教师;北京教育学院客座教授;《课程·教材·教法》副主编;《生物学通报》常务编委。生物学课程标准制定专家组核心成员。试论提升学生的生物学理解力学忆;生物学课程应当强调的是学生理解的质,而不是信息的量。这些观点似乎早已不言自明。然而,对生物课程的现状稍做考查则不难发现,对事实性知识的机械记忆依然充斥着学生的学习过程,对生物学核心概念和思想的建构和领悟或失之肤浅,或付之阙如。学生对细胞的亚显微镜结构可以做到如数家珍,对各自的功能也能说得头头是道(特别是考前),但如果问他“为什么说细胞是生命活动的基本单位”,则少有令人满意的回答。对生物的生殖、发育、遗传和进化都知道不少细节,遗传学的难题也反复演练,但是面对“先有鸡还是先有蛋”这一古老的问题,很可能茫然无措。至于何谓生,何谓死,生死界限如何判定,死亡从生物学视角看有无积极意义,生物学的思想方法与其他自然科学有何异同等等,更是少有问津。长此以往,重在理解岂不是一句空话?当然,这种状况的形成既不能怪学生,也不能归咎于教师,原因有方方面面,对课程目标和内容研究的滞后是原因之一。《义务教育生物课程标准(实验稿)》和《高中生物课程标准(实验稿)》都明确指出,中学生物课程的主要目标是提高学生的生物科学素养。生物科学素养的内涵是什么?不妨借鉴《美国科学教育标准》对科学素养的阐述:“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”从这一定义不难看出,提高科学素养所追求的并非对科学事实和信息量的更多占有,而是对核心概念和科学思想的深刻领悟;并非限于对科学知识的理解,还包括对科学过程和方法的谙熟;并非科学知识的专门化和学科化,而是强调科学与个人和社会的紧密联系,体现了“科学为大众(ScienceForAll)”的思想。学生未来发展的多元化提示我们,中学生物课程能够并且应当使学生终身受益的,不是只有生物学专门人才才需要的专业知识,而是影响他们世界观、人生观和价值观的生物学思想观念;不