结题研究报告.doc

结题研究报告.doc课题类别“湖南省教育科学“十一五”规划2009年一般课题课题批准号:YJK09BB42学科分类:基础教育课题主持人:陆小武主要成员:吴双保、李小咏、李乐香、杨景、汪沼沼、李萌利、刘小露、沈娴、何书美《小学英语任务型课堂教学模式》课题L开究报告摘要:《小学英语任务型课堂教学模式》课题研究了小学阶段三-一六年级英语课堂任务型教学模式的构建,研究了设计任务活动的原则,探究如何设计不同类型的任务。在研究过程中注重理论联系教学实践,运用社会建构主义理论和社会互动理论的观点,即人的学习活动是学习者自己建构的,而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。语言的掌握主要靠互动和交流,同时结合小学生学习英语的特点,在研究中采用适当的研究方法,如:文献研究法、行动研究法、经验总结法、调查法、个案分析法,将研究结果及时进行总结,归纳出一套相对完整的小学英语任务型教学模式,构建了适合小学生特点的英语任务型课堂教学的操作样式。大大提高了学生学习与运用英语的能力,激发了学生学习英语的兴趣,提高了教师英语课堂教学的技艺与科研能力一、研究背景:(一)、问题的提出:在科学、经济迅速发展和信息化时代。英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一,在国际上占有举足轻重的地位。但长期以来,英语教师在教学中往往以自我为中心、一味地灌输传授语言知识,忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习方法、学习心理等因素的考虑,没有在英语学习中发挥学生的主体作用,这导致英语课堂教学的效果普遍不高,运用英语进行交流的能力偏低,学生学了多年的英语还不能在实际中运用,不能用英语熟练的进行交际,获取信息,远远不能适应当今社会发展的需要。因此,时代要求我们的英语教学应该适应发展的需要,进一步提高英语教学效率。同时国家《英语课程标准》中明确指出,教师要在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的任务学习这-教学策略。尽管我们英语教师在教学中付出了很多心血,都很难提高学牛使用英语的能力,而任务型教学是一个强调“做中学”的培养学牛综合运用语言能力的语言教学方法,是目前国家提侶的一种有效的小学英语教学途径。特別是小学阶段的英语教学,俗话说:良好的开端是成功的一半。因此,我们要开好小学英语教学工作这个头,结合木校实际教学我们申报了“小学英语课任务型课堂教学模式的研究”的课题实验。(二)、概念的界定1、任务就是人们在日常牛活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。Skehan(1998)对任务型教学中的任务有如下论述:意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。2、任务型教学(Task-BasedLearning,简称TBL)就是以具体真实的任务为学习动力或动机。以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式。以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,从而培养学生运用英语的能力。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。3、新课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。这是一种以人为本,以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径,它为学生提供了更大的实践空间的英语课,使教师能更好的发挥学生的主动性和创造。、研究综述任务型语言教学的研究始于20卅纪80年代;Prabhu在卬度南部的Bangalo进行了一项强交际法的实验(BangaloreProject),提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试,但Prahu的任务型语言教学中存在一些不完备的地方,比如,任务的选择没有进行需求分析,任务的等级评定也是任意的。随后Candlin和Breen(1987)对Prabhu的研究进行了改进。之后Long(1981,1992,1998)和Crookes(1992)做了新的诠释°Willis(1996)。Skehan(1995,1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。他阐述了任务型语言教学的理论依据。目前全国教育工作者不同程度地进行了硏究,虽然任务型语言教学的理论模式已比较清晰,但是并未完善。出现了英语课堂设计的多样化,教师们由