郑重声明.doc

郑重声明一、初衷:给所有的中学语文老师——城市的和农村——的课堂教学,提出一些建议,提供一点帮助。改变语文教学的无序状态、盲人瞎马式的“经验”状态,进入清醒的“理论轨道”。一旦进入“理论轨道”,语文课上,学生老师都快乐,都享受。二、内容:本书是一本比较系统论述课堂教学全过程的“小书”,有教育理论,教学理论,心理学支撑,有迁移功能。不是谈经验,是论述如何以理论指导课堂教学的“小书”。我有理由相信,我的“小书”,一定会对语文教师有帮助,或多或少的帮助。我很自信。三、特点:通俗,比较生动,比较活泼,可读性较强,不会脑袋疼。我也很自信。四、无版权:大家可以翻印,随便翻印,也欢迎大家翻印,找个小复印社,成本至多5元。更欢迎老师们批评我。五、注意:请不要把翻印的文字,即我的文字,当成你的文字,申报职称等。六、把我的文字当成你的文字,与我无关,与你有关:有人查出来,给你找麻烦。对吗,对的。七、我是不会查的,哪有时间查这种事情~八、一定有不足,一定有问题,一定有的~最后要说的是:请大家放心,师生都快乐的语文课,完全可以“应付”中考和高考。不必担心,不必1担心~~(50900字)序有一个相声演员,名叫方清平,他上得台来,张口就抖了一个包袱:“我说的不是相声,我说的是寂寞。”相声演员应该说“热闹”,他却要说“寂寞”,很有新意,很逗笑。我想东施效颦,我想说:“我说的不是相声,我说的不是寂寞,我说的是快乐。”方清平会问:“你想说什么快乐呀,我听听~”我说:“我想说快乐语文课呀~享受语文课啊~”方清平说:“那你说吧,我可不会说。要是让我说,我更寂寞啦~”以上是“序”中“序”。这些日子,又受了刺激,有了写的冲动。我这个人,有时候非常情绪化,一旦想写,就一定要写。什么“内容”刺激了我,最近,把《快乐作文》印成书,送给朋友们看,一位语文教师,读了《快乐作文》,对我说:难道只是作文不快乐吗,语文课也不快乐的~的确如此。不信,做个“问卷调查”。2因此,我决定继《快乐作文》后,再写一本《快乐语文课》:怎样上课,学生和老师都快乐呢,我的语文课,学生快乐;我教语文,我快乐,双赢,就有了这本“小书”—“小书”,师生皆快乐的结果。我希望我的“小书”,能给语文老师一点帮助,哪怕只是一点点,哪怕只有几位老师尝试“快乐语文课”,我就知足。言归正传。小学的语文课如何,学生快乐吗,不知道。中学的语文课如何,学生快乐吗,想一想,勇敢点,仔细想一想。我说吧~中学语文教师应该勇敢承认如下事实:学生不爱上语文课。不但作文不快乐,语文课也不快乐,这是不争的事实。鲁迅先生有一句话:真的猛士,敢于直面惨淡的人生。改一改:真的语文教师,敢于直面“语文课不快乐”的事实~不快乐的原因,简言之:学生没收获。我无意批评我的小学、中学语文老师,但是我不得不承认这样一个事实:我在语文课上的收获,太少了。我的听说读写能力,不是在语文课上得到的,我的语文水平的提高,得益于课外,是自学的。学了几千课时的语文,除了学了一点毫无生命力的字词,修辞还有枯燥的、概念化的“文艺理论”—什么写作特点—外,没什么收获。3相信绝大多数语文老师会同意我的“评估”。令人震惊,极不正常。再问一个尖锐的问题:小学语文教师快乐吗,有收获吗,中学语文老师呢,年复一年,教学生认字,解词,写段落大意,总结中心意思,总结写作特点,老师们快乐吗,有收获吗,假如年复一年,就是段落大意,中心思想、写作特点,识字,解词;假如年复一年,重复单调的工作,自己一定会腻的,腻了,会快乐吗吗,学了数学,会演算,学了音乐,会唱一些歌,学了美术,好歹会画几笔,其他,如物理、化学等等,都有收获。唯独语文,不是在课堂上学,而是靠自学。最糟糕的是,不少语文老师都认为,学生要在语文课上,提高语文水平,不可能,要提高,靠课外,靠自己读书。也就是说,语文老师的劳动,是无效劳动。无效劳动,能快乐吗,结论是,老师也不快乐~老师不快乐,学生更不快乐了。因此,更有必要研究语文课,要让老师和学生都快乐。学生在语文课上,切实得到提高,教师通过教学,获得工作的快乐。表面上看,学生对语文课不感兴趣的原因是:老一套,什么段落大意,中心思想,写作特点。深入研究,我们知道,真正的原因在于,4语文老师从来没给学生享受的机会:思考的机会、审美的机会、创造的机会等。学生的“学习”,是被动的,被动的学习,一定没意思。我们来看看学生的“听、说、读”存在的问题。“听”有关的例子,一个小学二年级的例子。某老师,为活跃气氛,正式讲课前,说了下面的话:一个船夫,驾着小船,船上有14头羊,16头猪,请问,船夫的年龄。有学生举手回答:“船夫30岁。”老师问:“他说的对吗,”大家齐声回答:“对~”老师问:“有反对的吗,”只有一个学生举手,老师说:“你为什么不同意啊,”这个学生说:“这道题是错