地理教学学生创新能力培养地理教学论文.doc

地理教学学生创新能力培养地理教学论文一、优化教学过程,激发学生的创新意识心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的驱动力,是构成动机的最现实、最活跃的成分。激发学生的兴趣和好奇心是培养创新思维的重要起点。如果我们教师善于寓教于乐,使学生活泼生动,情趣横生,培养和激发学生的兴趣,乐于探索,那么,就会大大有益于提高教学效果。这就需要教师使用活动的教学模式和有新意的语言。教师应不断创设问题情景,激趣导学,使学生在好奇心的驱动下,去主动寻找问题答案或解决办法,一般来说应该掌握这几方面的做法:1、使用鼓励性的语言,加强亲切感,对重点难点多讲几遍,直至他们弄懂为止。在创新教育中充分发挥创新意识和情感的功能,“让情感进入课堂”。要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位,鼓励学生探索与创新。让学生处于一种轻松愉快的心理状态,积极思维,弛骋想像,打破陈规,怀疑一切。为此,教师要充分调动学生的思维与想象。如:上课适当允许学生随时举手提出问题;允许学生和老师争论;课堂提问时经常问“你说呢?”“你认为呢?”“你的观点呢”“你的看法呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想?”等,鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功,要及时赞扬鼓励,让学生体验创新的喜悦。例如经常以:“很好!”“很有新意!”“你真会动脑筋!”“你的想法真令人惊奇!”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功,也不轻易否定,以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时,教师不要马上给予价值判断,而要与学生互相切磋,共同探讨,求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。2、创设生活中的情景。通过新旧知识碰撞,使学生产生利用已有知识解决新的实际问题的欲望,从学生的这种心理出发,教师创设情景,提出问题,让学生运用获得的知识与能力解决问题。如在讲锋面为什么会结合在气旋上而不是反气旋上,就假设一个情景,反气旋近地面气流是向外辐散的,如果换成一群人,从中间往外走,他们永不会碰面,所以气流也一样。冷暖气流向外的话也不可能会碰见而产生两侧气流性质不同的所谓锋面了。反之,气旋由于是从外向里辐合,所以,最终可以碰面的,所以就产生锋面了,这样解释学生就非常容易理解了。再如,在学习“时区和日界线”内容时,学生学习有一定困难,不仿在上课之初提出这样的问题“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小一岁,妹妹后出生,年龄比姐姐大一岁,这是为什么?”这样,学生就会带着好奇心来学习。3、借助直观手段,形成问题情境,恰当地运用好课堂提问的方法充分调动学生的思维,通过交流,寻求答案。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,提出问题,为什么人不能沉下去?4、知因求果与知果素因,要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲,是学生学习的动力,也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考,没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题,善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物,创造性地解决新问题。善于创设问题,留出课堂“空白”,让学生去质疑、解疑。例如:学习了地球自转的规律和结果后,让学生课后思考“如果地球反向自转,一天还是24小时吗?产生的结果会有什么变化吗?”;在分析了长江洪水日益频繁之后,留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁?你认为防治洪