在沪港“小班化教学研讨活动”香港中文大学来金茂小学考察研讨会上的发言——班级组织小班化,课堂教学生态化——浦东新区金茂小学小班化教学的实践尊敬的香港中文大学马庆堂主任尊敬的香港中文大学李美英女士尊敬的上师大、上海师资培训中心郑百伟主任、赵洁慧主任:非常高兴在春暖花开的季节里,与我所仰慕的领导、同行来共同探讨一个富有时代性的话题——小班化教学。金茂小学是一所创办于1997年7月的公建配套小学。2002年被定于浦东新区第一批小班化试点小学。几年来,在新区社发局教育处、教育署的多方关心下,在新区教发院的支持下,在上海师资培训中心“伙伴合作,共同成长”项目指导下,我们以二期课改精神为指导,以教育生态理念为指引,积极推进小班化建设,不断探索小班化教学规律,逐步走向一条以优化课堂教育生态为主要研究特色的小班化研究之路。一、推进的概况依据有关小班化教育理论,小班的规模当在30人以下,以24人编班为最佳,根据这个原则,为了实施的方便,我们在班额上实行由低到高逐步普及的策略。首先于03年起在一年级尝试当时是四个班,故推进到今年至三年级共十三个班级(一年级为五班、二年级、三年级改为4班),人数控制在小班规模。同时从贯彻小班教育理念的角度讲,从03年起对于其他年级,我们按照“大班规划、小班追求”的教学方针,在大班中积极运用小班化教育理念,实施小班化教育,(大家今天看到的四年级课文课就是我们推行这种教育思想的成效。二、碰到的问题虽然小班化教育在国外是一种常规教育方式,但用我们内地的话讲,小班化应是一种新生事物,因此,从实验至今开始,说实话,我们对小班化的理解还是很表面化的,也是肤浅的。什么是小班?小班化教育特点?小班化教育的优势在哪里?认识都比较模糊。另外,从师资方面看,小班化教育可以说对师资提出了前所未有的挑战。为此在我校小班化实践过程中,也就是在解决上述问题中艰难的前进!三、我们的做法(一)课题研究引领小班化研究综观课堂教学研究,产生了各种理论,但从“生态”角度思考并落实教改措施,在目前还是一个崭新的领域。同时我们认为小班化是最能体现教育生态的一种教学形式。因此我们尝试开展“优化课堂教学生态环境”的研究,以此推动我校的小班化教育研究。从04年九月开始,我们便着手开始这方面的工作。通过一年努力,在05年我们的课题被新区定为区级重点课题,同时经过申报又被批准为05年市级规划课题。优化小学课堂教学生态环境的主要内容,分成八个子课题:1)优化课堂教学目标(如何制定适切、合理的三维教学目标,促进学生自然、有序的发展)2)优化小班教学师生、生生关系(如何实现关系的平等、话语权的平等、心理的平等)3)优化课堂教学内容(如何实现师生与教材的对话,教材与生活的联系)4)优化课堂教学方法(如何选择合适的方法,如何注意方法与其它要素的关系)5)优化课堂教学环境(如何营造开放、鲜活、多样、和谐的环境?如何开发环境资源?如何完善课堂教学操作环境?)6)优化班级群体(如何促进个体与个体、个体与群体的协同发展?)7)优化师生个体心态(如何学会自我调适、保持良好的情绪和积极的心态)8)优化课堂教学评价(如何制定课堂教学生态环境评价标准?如何注意评价与学生发展的关系?)从以上子课题看出,小班化的特征在子课题中得到充分体现,师生关系平等性,教学内容的生活性,教学方法的合适性,课堂环境的教育性等。具体的研究
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