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课堂互动中的虚与实
湖南理工职业技术学院邹连方
摘要:课程改革要求教师与学生积极互动。但现阶段的课堂互动存在着虚假成分:学生价值观混乱;教师一味寻求课堂的
热闹;学生言不由衷;师生冲突激化;把积极的评价当成不切实际的表扬。如何化虚为实,真正提高课堂的实效值得深入探讨。本
论文分别对这五大问题作了阐述。
关键词:课堂互动;价值观;互动过程;师生冲突;积极评价
当今的课程改革要求教师在课堂教学中与学生积极互种价值取向是代表社会利益的,如有的老师对学生说“如
动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质果你的同学家庭条件比较差,你怎样维护他的自尊”在
疑、调查、探究。然而从笔者听过的课, 特别是思想政治这里,老师将自己的价值或者说是社会的要求“应该维护
理论课来看,感觉课堂互动中有虚伪感、作秀感。课堂教他人的自尊”呈现给学生:其二是将学生所表达的价值观
学是教师与学生生活的另一种样式,而生活的意义与价值在进行肯定,让学生自主地选择,但缺乏对学生价值观的引
于它的真实、本色。真实是课堂产生活力的基础所在,没导。课堂中出现的一些不同观念,有些是学生为了得到老
有真实,课堂就没有了存在与发展的意义和基础。针对课师的夸奖而随便乱说,为逗笑而插科打诨,为哗众取宠而
堂中存在的虚实问题,分别作探讨。刻意求新,也有的反映出学生混乱的价值观念。不管是出
于哪种原因,如果教师放弃了引导的责任,一味叫好,迎
一
、互动中教师价值观如何呈现
合学生,背离社会主导价值观,课堂教学就会成为反教育
这里有必要先介绍价值澄清理论。它是由美国纽约大的教学。因此,帮助青少年澄清并珍视自己的道德价值观
学教育学院教授路易斯·拉斯思创建的。价值澄清理论是念,还应真诚地对其进行一定的价值引导。每个人都已经
指在人的价值混乱时促进同一价值观的形成,并在这一过有自己的一套价值观念体系,这要求我们的老师在对孩子
程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。它主们的教育过程中,要“真诚”,即不拘泥于价值澄清理论
张价值观形成不能通过灌输,而是通过澄清的方法,通过中“价值中立”的规范的要求, 自然地流露和表达自己真
选择、赞扬和评价实践过程来增进富有理智的价值选择。实的道德与价值观念,并适当从社会主流所认同的、相对
“价值澄清法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值积极的角度去对学生们加以引导。
观,其目的是帮助学生澄清他们的价值陈述与行为”。
二、互动过程仅仅是为了活跃气氛
这样,学生就可获得最好的适合于他的环境的价值观,同
时可以调整自身去适应变化着的世界,扮演一个理智的角一些老师喜欢在课堂上让学生集体回答“是不是”、
色。价值澄清法认为教师应该“价值中立”,不能把自己“对不对”的问题,看似课堂热闹,但并没有与教学成效挂
的价值观强加给学生。在笔者观察的课堂就出现了两种情钩。而且都认为,课堂中师生交往互动的目的就是为教学
况:其一是教师在互动的一开始就将自己的态度表露出创造一个良好的环境,互动只是一种顺利完成教学任务的条
来,对学生的价值观起国,榜样、示范作用。一般来说这件和手段。显然他们对课堂师生互动的价值认识还停留在工
苦、叫累。其主要原因是因为姿势不正确,有低着头、弯人要道歉。诚实守信