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如何提高学生的写作能力
本文来源于:原上草论文网
广西贵港市港南区木松岭学校黄秀莲
《新课程语文标准》关于写作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式进行写作。”但现实生活中学生一听要写作文就犯难、怨声四起。究其原因,就是学生心中没储备有写作材料。所以我们老师在习作教学中,不但要教会写法,更重要的是要教会如何为写作丰富材料,提高写作能力。
重视课前三分钟的口语交际训练。
课前三分钟的口语交际训练,能弥补教学中“说”与“写”脱节,让学生充分展现自己的个性。主要是开展新闻播报、成语接龙、讲成语或者名人故事、古诗词诵读、背诵名言警句、演讲等活动,学生在听、说过程中,即时地进行点评。久而久之,学生不但锻炼了语言表达能力,还积累了丰富的写作素材,写起作文来就能文思涌动,一气呵成。
二、重视语文课堂教学的读写结合训练。
读与写是语文学科课堂教学的擎天柱。教师能引导学生每天做到读一读、说一说,写一写、听一听、想一想,五官并举,语文课堂教学效果一定是“事半功倍”。
(一)读一读,丰富语言素材积累
常言道:“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”。教学应以读为本,通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读、传情达意的读、有兴趣的读、创造性阅读等,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味,从而积累丰富的语文材料。
(二)说一说,提高语言表达能力
语文课本是最好的说话训练材料,它提供了许多口语训练的素材和形式。因此,我就有意识地在语文教学中加强说话训练。
一方面是充分利用课本中的插图,展开想象,练说。如教学《葡萄沟》这篇课文时,我就抓住文中的一幅姑娘们采葡萄的图画,让学生看图想象:姑娘们在回家的路上会想些什么?说些什么?这样,既使学生加深了对课文内容的理解,也培养了学生的口头表达能力。
另一方面是选择合适的课文,让学生仿说。在教学过程中,让学生举一反三,仿照一个句子、一段话或一个短篇的结构形式,说出内容不同而结构相似的话,这样形式的练,又丰富了学生的语言材料,写起作文来就得心应手了。
(三)写一写,深化学生语文素养。
1、仿一仿,汲取文本精华。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”现用的语文课本中,一篇篇语言优美、结构独特的课文,无不是学生写作的范例。教师应利用这鲜活的教学资源,引导学生通过仿写精彩片段,或者仿写文章结构来深化学生的语言以及写作材料。
2、创一创,挖掘语言素材。
创造性的写作是挖掘语言素材的最高境界。教师在在指导学生练习时,形式要灵活多样,具体措施可依据课文内容设计可采用补写、续写、扩写、改写。如学完《凡卡》后,可让学生写《凡卡醒来之后》等。如《草原》一文结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面,可以让学生抓住这几个场面去扩写内容。
三、重视习作的讲评、批改、修改
新课程标准理论:《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见,教师应重视习作的讲评、批改、修改,提高学生作文批改能力和写作水平。
首先要重视上好改后的作文讲评课。老师通过浏览学生作文草稿后,找出