三大一小.doc

“三大一小”多元学生评价方法之探索太康县教师进修学校李桂梅传统课堂教学模式需要改革,这在教育界甚至全社会几乎达成了一种共识。现在的孩子,除了听课、做作业和应付考试外,似乎不知道学习还可以做什么。教育必须改革,这几乎也成为了全社会的呐喊,成为了一种坚定的理念。目前,新课程改革不缺少理念,却很少有“手把手”地教给教师怎样改、如何改,这才是制约快速推进新课改的瓶颈所在。谁都知道“老师只要把教材讲完就是完成了教学任务是错误的”。但是,校长们纵然喊破嗓子,老师手中没有正确的钥匙,终究打不开“问题之门”。长期以来的教师培养和培训的实践,我们试图通过以学生评价方法的改革作为突破口,来改变目前效率低下的课堂。几年的学习和探索,我们总结出了“‘三大一小’多元学生评价方法”。一、什么是“三大一小”多元学生评价方法三大:大分数、大表现、大教育。一小:小组合作教育操作流程第一步:建立合作教育小组合作教育小组的概念:学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习和教育共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习共同实现学习目标,并以小组的整体成绩与共同成长为评价和激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的教育创新型组织。合作教育小组的内涵:一是以激发全体成员共同愿景、点燃热情的学习与教育型组织;二是一种同伴之间、小组之间的合作学习和教育的互助性活动;三是培养学生自学能力、自主管理、合作意识和实践能力的有效载体;四是强化学生团队合作意识,督促组员在组内开展互助,提高小组整体水平的有效方式。小组文化基本建设的内容:合作教育小组以六人一个小组最合理。小组建立的原则一定是组间同质组内异质。小组建立起来后有组员共同商议给小组起一个响亮的名字、设计组徽、设计组歌、设计组训。成员间的称呼可根据学习成绩称谓学友、学姐(兄)或学长,这些称呼让有声产生帮助学困生的责任感,同时让学困生倍感温暖。合作教育小组建立后的培训与分工:合理的小组分工能有效调动每个组员的学习和表现欲望,让人人有事做,事事有人做。组长的职责是抓学习,负责汇报与传达;副组长的职责是主抓卫生和纪律;组员的职责是各学科代表并产生记录员、协调员、评价员和监督员;小组成员共同制定组规,包括纪律、卫生、学习、德育表现等内容。分工与培训的目的是让学生树立一种观念:既帮助别人就是提高自己。三大之第一大为大分数:1、对每次考试和测验的分数进行捆绑式评价。这样做的目的是马斯洛需要层次理论的具体实践(生理安全归属与爱尊重自我实现)即小组每个人各科的得分相加,除以小组的人数,得出小组平均分,我们把这种方式叫做捆绑式评价。试想每次考试过后,后十名的孩子及其家长和老师,甚至大班额中后三十名的孩子得知在班级的名次后,将产生什么样的思想和情绪。家长的责备、老师的批评以及同伴的歧视造成了孩子的严重失落,并渐渐对自己的学习失去了信心,大批的问题学生便由此产生。捆绑式评价的优点在于极大地保护了学生的自尊心、培养集体荣誉感、并能以好带差、优生更优。对课堂学习过程的得分进行捆绑式评价。(1)课堂即时性评价:其特点必须具有层次性和灵活性等特征;(2)作业和实践性评价:其特点必须具有阶段性、针对性等特征。即时性评价的目的是关注学生的学习过程和学习情感,激发学生的表现欲望和学习能力。方法即每个学生在课堂上的展示得分以小组为单位计算,高效课堂之所以高