大阅读观 PPT课件.ppt

通往远方的阅读——语文“大阅读”观与课外阅读指导策略面面观重庆沙坪坝区杨文?没有一艘船能像一本书?也没有一匹骏马能像?一页跳动着的诗行那样——?把人带往远方!引言没有一艘船能像一本书也没有一匹骏马能像一页跳动着的诗行那样——把人带往远方!——狄金森(美)一、什么是“大阅读观”?语文教学大阅读观的内涵是:语文教学以阅读为本,改革旧的耗散性讲析模式,注重阅读教学的整体感悟,突出广泛而自主的大量阅读,突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练,以多种渠道培养良好的阅读习惯,以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀,突出语文教育的人文熏陶。大阅读观≠课外阅读,但课外阅读是实现大阅读观的重要途径。二、走近“大阅读”——“大阅读”观的理论解读(一)为什么倡导“大阅读”观?(二)语文教学大阅读观在阅读教学中的价值。(三)在大阅读观引领下,由“教课文”走向“教阅读”,我们还需要走多远?(一)为什么倡导“大阅读”观?让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。——前苏联教育家苏霍姆林斯基读书读得早,就很容易入心,乃至入血脉。——张炜读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。——潘新和如果把阅读比作精神大餐,那么小语教材就是这道大餐中的“母乳”,而与教材配套的读本,则是最贴近“母乳”的“婴儿配方乳粉”。——于永正教材与读本内容上的互补,为主题的灵动提供了大量鲜活的例证;教材与读本情感方面的呼应,形成了强大的主旋律,易于唤起学生心灵的共鸣;教材与读本相互支撑,强化了“阅读的磁场”,优化了阅读环境。——陆恕(二)、语文教学大阅读观在阅读教学中的价值。大阅读观是“全语言”教学观的体现。建构大阅读观是语文课程改革的必需。《语文新课程标准》对各年级段的的课外阅读总量也提出了明确的要求:小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。小学低、中、高年级段的课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。并且在“实施建议”中强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料。课外阅读,重在“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、“吸取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面”(《标准》)。《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外,还就阅读兴趣、阅读习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求:低年段要注重培养学生的阅读兴趣,学会使用普通话,一年级时能由图读文,二年级时学会默读并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外,还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上,要求“每分钟不少于300字”,注重了阅读速度的培养,并强调了阅读的选择性,提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。总的来说,无论是数量的要求,还是质量的要求,《标准》均根据学生的实际阅读能力,阅读需要作了较详细的规定。以默读为主,采取多种阅读的方式:跳读、浏览、略读,有时也会反复地精读,有时会采取探究的态度阅读,重视个人对阅读的理解,重视文与文,书与书,书与人之间的联接。较强调逐字的阅读,朗读和美读。在乎文本的意义,充分挖掘、掌握作者在这篇文章中主要阐述的观点和意义。阅读方式将学习回归到学生身上,以学生为主导,鼓励学生提问讨论。教师提供不同的策略、方法,帮助学生读懂文章建构意义,最终希望发展学生的自学能力。教师主导性强,课堂以教师讲解、批改、订正为主,学生跟着老师学,老师制定学习的目标和标准。教学方法关注培养学生独立阅读的能力,让学生能够运用阅读解决生活中的问题,拥有批判思考的能力。培养学生听、说、读、写的语文能力,掌握正确的语文知识。教学目的阅读教学课文教学类别(三)在大阅读观引领下,由“教课文”走向“教阅读”,我们还需要走多远?关注各种不同层次的理解,重视学生的批判与反思。课堂教学的重点不仅是读懂作品的内容,学会文本中的相关语文知识。更重要的是希望学生学到怎样读懂一篇文章,怎么去欣赏一篇文章。一般课文教学评价的内容主要是相关的知识、技能,题目会紧扣课文来出。课堂教学的重点是课文,希望经由老师的教学,带领学生掌握并领会文章所提供的学习内涵。评价的内容和方法希望学生去读真正的读物,以书本为单位,一本一本地读。读物是完整的,保有作者个人的风格,在立论观点、结构、情节上有差异。在教学时,也许每个学生读的书不同,但是可以针对相同的议题一起学习。以范文为主,一篇一篇地教。文章在结构和手法上单纯一致。读物性质三、走进“大阅读”——“大阅读”观的实践策略(一)在大阅读观引领下,如何重构小学语文教学体系?——《13岁以前的语文——重构小学语文教学体系》给我们的启示。(二)如何发挥教师创造性,建构