对幼儿早期阅读活动的实践和反思.doc

对幼儿早期阅读活动的实践和反思早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。婴幼儿早期阅读,是当前国内外非常关注的热点之一。婴幼儿进行早期阅读活动,对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用,是影响其个性发展和学习成功的要件之一,它有利于婴幼儿获得语言、提高其阅读能力和概括能力。婴幼儿正处于语言发展的关键期,如1-3岁是儿童学习语言发音的关键期,2-3岁是掌握基本语法和句法的关键期。在关键期内,大脑需要一定的外界刺激,以建立和稳定脑结构,促进语言的发展,而早期阅读是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物,有益于婴幼儿语言的发展。幼儿的语言发展是一个原型不断向对外扩充发展的过程,他们最初所学习、掌握的字、词、句都会与某一特定的对象相联系,且有专指的特质,而且,幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣,将会成为他们心智发展的原动力,教师只有深入接触,了解他们还有的经验基础和原有的认知结构,就不难激发其内在的学习动机,其实在实际教育工作中,教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动,产生了一种偏面的现象,其实,早期阅读的内容很广泛,当今社会的一切信息、任何符号都能作为阅读的一个内容。经过一个学期的学习、实践、反思,我来谈谈对“早期阅读活动”的几点体会:一、组织幼儿早期阅读时,要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境。皮亚杰认为:“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动,发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。为此在实践中,我们非常重视阅读环境的创设。1、为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物,并定期更换读物。每天保证一定时间,让幼儿自由选择读物阅读。2、创设阅读墙面环境,环境是幼儿的第三位老师,所以我们充分在教室墙面上(幼儿拿得到的地方)开辟“感知积累汉字”与“主动探索汉字”角。对阅读活动中出现频率较高的字,放在“感知角”中;对在生活中遇见的常用汉字,由幼儿放人“探索角”中。幼儿可在空余时间随意翻玩、辩认,以激发幼儿感知认识汉字的积极性和主动探索汉字的欲望。3、创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现,在讲评时给幼儿表演的时间,培养幼儿勇于在集体中表演的大胆性格,帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。二、组织幼儿阅读活动时,形式要新颖多样。阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促使其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。1、大、小图书阅读活动交替进行。中班幼儿能够一个活动用大图书,一个活动用小图书,或一个活动中大小图书都用,而小班幼儿则适合用大图书阅读,大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读能够帮助幼儿掌握阅读方法,养成良好阅读习惯。如:大图书阅读活动《猴子摘桃》,老师引导幼儿看大图书后,组织幼儿讨论画面内容,并设计一些过渡性的问句,帮助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的延续与情节的发展中,使幼儿能将前后画面联系起来看图书,形成一个完整的故事。在小图书阅读活动中,我们让幼儿自己阅读、观察画面,自己发现每幅画的变化,自己提出问题。幼儿在自我探索中,逐步