初高中英语衔接教学策略.doc

光华中学彭志馨2003年9月初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题,因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标,要求和内容有着较大区别,怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡?首先,所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》,在新课标中,对高中英语的听、说、读、写能力都细化了其要求和标准。以下就刚刚开设的高一两节公开课,结合自己多年的教学体会,谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。词汇教学策略我市本届高一学生没有使用最新人教版的初中英语新教材,因而与我们现行的高一英语新教材在词汇方面是脱节的,现行的初中英语新教材中有368个词汇在旧教材中没有出现,所以很有必要做好初、高中英语词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背,为了使学生能够继续保持浓厚的学住所学的单词,我们可以从以下几方面入手:,但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的,比如:常见的词根约有300多个,常见的前缀、后缀约有100多个,如果能熟练地掌握这些单词的基本构件,并对单词进行分析和记忆,则会增强词汇的记忆效果。因此,教师应帮助学生找出单词识记中的难点,降低词汇记忆的难度,以帮助学生提高词汇学忆必须进行精加工,要对一个生词进行全面加工,即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等,而不是加工其中的一个或两方面,对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识,并能提供更多的检索路线,因而有利于深层记忆。比如:“capture”这个词,在以下三个语境中意思相差很远。(1)。(capture的同义词:arrest,seize).(2).(capture的同义词:control,gain,hold).(3)。(capture同义词attract)。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词,绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。,元认知策略是词汇学习中的重要策略之一,是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如,确定学习目标,制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法,首先应该提高其元认知意识,也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习,克服其学习的盲目性,选择适合自己的方法学习英语词汇,并能协助学生自我监控和评估,以便使其随时了解自己的学和学习进展情况,有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。总之,词汇学习在英语教学中起着