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教学反思 首页 天河部落.doc《§(1)》教学反思天河区骏景中学 陈穗芳这是我校参加市一级评估的一节公开课,课前我做了充分的准备,试讲后得到各位老师的帮助,在教学设计、教学实施、试讲、评课、不断修改中收获不少,以下是我通过这节课的备、试、改、教四个环节中的反思:一、整合教材,帮助学生分解难点只要能达到教学目标,教学形式并不一定局限于课本的本來面目。教材中关于k、b的取值对于直线y=kx+b位置的影响是一个难点,教材是这样设计的:两个一次函数当k一样,b不一样时(如y=3x与y=3x+2)有共同点: 不同点: 而当两个一次函数,b—样,k不一样时(如y=3x+2与『=丄兀+2),有2共同点: 不同点: 这部分的教学目标是要使学生掌握k、b的取值对直线y=kx+b位置的影响。但是找共同点和不同点这样的问题范围比较广,学生遇到时有普遍感到不知所措,理解不了,不知道从哪方面去找,因此在教学设计中注重分解把这部分难点。我把问题转化为表格的形式,一开始的设计是这样的:运用所学方法在同一平面直角坐标系中画出下列函数图象,并完成下表:函数y=2xy二2x+3y=2x-lk=k=k=常量值b=b=b=列表XXXyyy函数图象Illi 1 1 1o_X与y轴交点坐标(,)(,)(,)图中三个函数图象的位置关系是函数y=2x+l—X+12常量值k=k=b=b=列表XXyy函数图象yIllii1111—(,)(,)图中两个函数图象的位置关系是这样设计的目的有几个:首先是把探索1中所学了画一次函数图像的练习融合起来,同时为探索2提供观察图像。其次通过表格让学生确定正确的常数值k、b,直观的观察图像与y轴交点坐标,直线的位置关系,为探索2做准备。通过第一次试讲,刘永东老师提出两个问题,一是把确定常数值放在列表前会干扰部分学生列表、描点、连线的思维;二是这部分内容花时较多。进行这样的修改,把常数值这一行放在作完图像的下而,与交点坐标、位置关系紧凑一点,也使得学生的思维更加连贯。把第二个表格删去,几个k值不同的一次函数的情况放在探索1就出现,这样能更好的有效利用学生在课堂上所做的每一题练习中的资源,针对性的提高教学效果。二、如何开展有效讨论讨论课是一种流行趋势,但很容易进入为讨论而讨论的误区。学生的讨论离不开老师的问题引导。在讨论中老师要让学生明确要讨论什么问题、为什么要进行这个问题的讨论、讨论的结果有什么用?在第一次试讲中,我处理的并不好,往往一开始探索就让学生讨论,没有留给学生一定的思考空间和时间,这是我做的不足的地方,在后来的讲课中,我加强了对学生的问题引导。例如在探索2中,完成表格部分教学后,我提问:“请同学们仔细观察探索1和探索2中的函数图像,思考两个问题,一、什么情况下,两个…次函数的图像平行?什么情况下,两个一次函数的图像相交?二、你能确定直线y=kx+b与y轴的交点坐标吗?”提出问题后我先给学生一分钟的独立思考时间,再让他们参与讨论,这样带着问题去思考,带着自己的见解去讨论,这种讨论才行之有效。三、注重设疑,解问题没有提问题重要在试讲后的评课中,陈汉桥老师提出:“解问题没有提问题重要,要点出数学原理,常问为什么。”这句话使我更加深刻认识到老师在教学中的引导作用。老师就像方向盘,学生则是发动机,老师利用问题引导学生正确有效的思考方向,学生则主动思考,合