《将相和》教学设计.doc

教学设计个人信息姓名单位联系方式设计者朱春梅朝师附小**********教学基本信息课题《将相和》学科语文学段高段年级五年级教材书名:《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册出版社:人民教育出版社出版日期:《语文课程标准》第三学段的要求,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”因此,在这节课的教学设计中我努力体现以语言教学为中心,培养学生运用语言的能力,通过朗读,品读、赏读重点句,学习抓人物动作、语言、神态描写人物的方法,感受人物形象,体会故事之间的联系,把对学生读法的指导、写法的渗透、学法的习得落到实处。:《将相和》是人教版教材五年级下册第五单元的第一篇课文,本单元以“中国古典名著”为专题,意在激发学生阅读名著的兴趣,增益智慧,提升素养,感受古典文学名著的魅力。《将相和》这篇课文改编自《史记》中的《廉颇蔺相如列传》,以秦赵两叙了“完璧归赵”“渑池相会”“负荆请罪”这3个小故事,写出了蔺相如在秦赵两国矛盾冲突中为赵国立下汗马功劳以及将相之间由不和到和的过程,赞扬了蔺相如勇敢机智、顾全大局的品质,以及廉颇勇于改过的精神。凸显了二人以国家利益为重的美德。在写法上,此文秉承了《史记》善于运用曲折情节、进行细致刻画人物形象的特点。从结构上看,文中每个故事都可独立成篇,而故事之间又因果循环,紧密相连,第2个故事是第1个故事的发展,前两个故事的结果,又是第3个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。从内容上看,再从内容上看,将相“和”与“不和”,既有表面原因,又有内在因素。蔺相如的一升再升,官位居于廉颇之上,这是将相不和的表面原因,实质上缘于廉颇的错误认识:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪,实际上是缘于他们共同的爱国思想,缘于他们共同的认识:将相不和,赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命,也缘于多种原因,他的机智勇敢是重要原因之一,还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等,这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述,这是《史记》叙事的一个重要特色,这一特色既增加了事件的历史厚重感,又使故事曲折生动,引人入胜。在教学中,教师应引导学生细读文本,通过品味重点词句、分层朗读,在对比想象中,感悟人物形象,体会写作方法。通过补白的练笔,使学生借助课文情节,展开合理想象,揣摩人物内心世界,进而更好的领会文章的中心思想。让那个“海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚”的蔺相如以及骁勇、坦诚、率真、可爱的赤臂负荆的廉颇永远定格在炎黄子孙的脑海中。学生情况分析:课前学情调研:调研内容:?你读过哪些历史故事或书籍??了解书中的人物吗?请你现在轻声读三遍课文,再回答下面的问题。?。,分别是什么?调研数据统计:五年级三班共22人,数据统计如下:(1)21人喜欢读历史故事,%,其中读的较多的是《三国演义》《封神榜》、《东周列国志》、《水浒传》、《杨家将》、《红楼梦》,其中有3人读过《史记》。(2)有9人从未读过这个故事,占全班的41%。(3)学生通过读课文,能够明白题目的意思。(4)问题归纳:“瑟”和“缶”是什么?“鼓瑟”与“击缶”干什么用?蔺相如真的怕廉颇吗?为什么秦王不守信用?为什么要“负荆请罪”?蔺相如是怎么识破秦王没有诚意的?蔺相如为什么有胆量说秦王要逼我,我就拿和氏璧往柱子上撞碎?(5)全班21人写出是三个小故事,其中17人用小标题概括,5人用段意表示。其中有2人对于“渑池会见”概括不准确。:(1)学生知识背景:通过调研,学生比较喜欢历史故事,对于名著接触较多,为新课的学习奠定了基础。《将相和》作为改编的历史故事,人物形象丰满,情节生动曲折,学生比较喜欢。对于学生的问题,如:文中特殊的词语“瑟”和“缶”可借助资料解决,对于故事的历史背景也可借助工具书、网上资料,在课前和第一课时中解决。通过初读,学生能够借助以往的学习方法,自读整体感知课文内容,概括出主要故事,对文章的结构有一个初步的认识。(2)学生现有能力及认知心理:对词句理解、文意把握、要点概括等精读任务基本能够完成。但是学生对人物形象的认识往往是单一的,缺少全面的认识,对文章独特的结构以及所承载的深刻内涵理解有一定的困难。这就要求教师在教学时以