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转变教师教学观念,引导学生有效交流——六年级应用题综合复习课教学案例分析长兴县泗安镇中心小学陈小虎数学【背景介绍】2013年4月,参加了县教研室组织的六年级数学毕业复习会,针对复习课的教学教研员做了进一步的指导。我校结合应用题的综合复习教学进行了“同课异构”活动,在活动过程中对于学生交流方面我们展开了深入的讨论。交流的目的是什么?正所谓“仁者见仁,智者见智”。有的老师认为“新课标就是要学生多交流”,有的认为“学生的交流使课堂气氛显得活跃”,有的认为“学生的交流使教师了解情况,便于控制”,也有的认为“学生的交流不仅使教师了解情况,更多的是让学生相互启发,共同进步,体现主体性教学原则”。不同观念的教师就有不同的教学行为。在新课标精神的引领下,课堂交流已经被赋予新的意义,成了合作探究学习方式的有机组成部分,如何引导学生有效地交流,提高课堂教学效益?下面的案例或许能带给大家一些思考和启示。【案例描述】片断一:陈老师上班要行8分钟的路程,到老校园门口放下女儿时已行了5分钟,还剩1200米。老师上班共行了多少米?请学生独立练习4分钟,鼓励学生用多种方法解,然后在小组内交流给大家听你是怎么想的。在学生组内交流的基础上进行全班交流。师:谁能把你的解法说一下?生1:1200÷(8-5)×8=3200(米)。我是这先求平均每分钟行多少米,最后求8分钟行多少米。生2:1200÷(1-)=3200(米)。我是先求1200米的对应分率,再求总路程。生3:1200×[8÷(8-5)]。我是先求8分钟是剩下的3分钟的几倍,再求总路程。生4:8-5=3(分钟),解:设共行了X米,得1200∶3=X∶8,因为速度一定,所以路程与时间成正比例。生5:1200÷(8-5)×5+1200。我是先求5分钟行了多少米,再加上剩下的1200米,算出总路程。生6:解:设共行X米,得:X∶1200=8∶(8-5)。因为路程比与时间比相同生7:解:设已行了X米,得:1200∶3=X∶5,(理由与生4一样)生8:1200÷+1200。我是先求出家到老校园的路程,再求总路程。在交流过程上,教师边板书边反复用“还有不同方法吗?”,“真好!”的课堂语言组织交流,用“你怎样列的?为什么?”引导发言者表述自己的解题思路。在整个交流过程中,教师觉得非常满意。最后,教师和学生一起将这几种解法归入到复合应用题、分数应用题、比例应用题的解法中。课后,我们都觉得本节课上得不错,%,大部分学生只知道自己的方法,却不清楚别人的解法,到底哪里有问题呢?经过一番思索、讨论,对本课作了改进后,有了下面的片断二。片断二:改进后的课堂交流中,教师不仅让学生自主探究,充分交流,而且能适时介入,利用与同学比较异同的方法,引导学生相互沟通,增长能力,顺利达到掌握、理解从多种视角审题,寻找多种解法的目的。下面是全班交流反馈时的教学过程。生1:1200÷(8-5)×8。我是先求平均每分钟行的米数,再求问题。师:谁听懂了他的意思?能解释一下吗?生2:他的意思是先求剩下的1200米用了几分钟,再根据路程÷时间=速度,求出平均每分钟行的米数,最后用速度乘以8分钟,求出陈老师上班行的路程。师:哪些同学与他的方法一样?与他的方法差不多的有吗?生3:1200÷(8-5)×5+1200。我是算出速度后乘以5分