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小学数学论文课堂提问论文:课堂提问的“给力”策略摘要:课堂提问要想问得好,就要在提问的内容、方式、技巧等方面讲究策略。教师在提问问题、提问方式和提问技巧上都要“给力”,才能使课堂提问有效、高效。关键词:小学数学;课堂提问;给力策略“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点,道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。那么,数学课堂提问要运用哪些“给力”策略呢?一、提问的问题“给力”课堂提问,对于同一教材内容,可以设计的问题很多,这就需要精心设计问题。。教学目标是教学活动的依据,它是教与学双方通过一系列教学活动,要奋力达到的预期效果。同时也是检查、评定教学活动效果的参照物,在整个教学活动中起着指导和制约的作用。提问是实现教学目标的一种载体,教师的提问是引导学生解决问题,促进教学目标的达成。例如,北师大版小学数学“分桃子”,这节课学习的是除法。教者设定的教学目标是:(1)在具体的情境中,让学生初步体验平均分的过程,体会平均分的含义,结合实际问题感知平均分的两种可能。(2)注重学生进行操作,培养学生的动手能力。(3)经历与同学进行讨论,交流的过程,培养学生的合作能力。根据这三个目标,教者设计了“分桃操作体验”环节,提出了这样的问题:2只猴子分8个桃子,可能有几种分法?教师板书学生的几种分法:这样让学生从分的状态来入手,从中经历随意分与平均分的过程。接着教者又提出这样问题:你认为哪种分法更合理,为什么?学生在讨论中感受随意分与平均分的区别,在理解分得同样多的合理性中,初步感知平均分的意义。而这一环节的顺利进行,两个紧扣教学目标高质量的提问问题,功不可没。。突出教材的重点内容是保证实现教学目标的重要途径,因此,教师要准确理解教材内容,把握教材重点,在教材重点处设置问题。例如,“分桃子”这节课。教者确定的教学重点是:初步体会“平均分”的含义,感受平均分的过程。根据这一教学重点,教者在“猴子分桃子”的基础上,又设计了“小猫分鱼”操作体验情境,提出的问题是:4只小猫分12条鱼,要让每只小猫分到同样多,该怎么分?生1:我是这样分的:每一次分一条鱼,分3次正好分完,每只小猫分同样多——都是3条鱼。生2:我是这样分的:第一次分多些分两条鱼,第二次再分一条鱼正好分完,每只小猫分同样多——都是3条鱼。生3:我分之前先算三四一十二,每只小猫分同样多都是分3条鱼。与“猴子分桃子”的问法不同,“小猫分鱼”的提问直接问每只小猫分到同样多,该怎么分?在学生不同的“平均分”方法中,一次次体验“同样多”,从而突出了教学重点。。教材中的难点往往是学生掌握知识、理解知识的障碍之所在。抓住难点进行提问,点要害,通关隘,帮助学生能化难为易,突破难点。这样的提问才是高质量的。例如,还是“分桃子”这节课。教者确定的教学难点是:初步体会有余数的“平均分”。根据这一教学难点,教者在“猴子分桃子”和“小猫分鱼”的基础上,又设计了“小狗分骨头”操作体验情境:3只小狗平均分18、19、20根骨头,每只小狗分到几根?说一说你是怎么分的?生1:3只小狗平均分18根骨头,每只小狗分到6根。生2:3只小狗平均分19根骨头,每只小狗分到6根后,还剩下1根。师:你为什么这样分?生2:平均分,就是要让每只小狗分到的同样多,剩下1根无论分给谁就不是平均分了