“数”山有路“趣”为径.doc

“数”山有路“趣”为径上关乡教育管理委员会乔凯数学,常被误会。“重视”者说数学是高度严密性与抽象性的学科,求证、演绎、推理,1就是1,不能想当然,论大概。高调会使它成枯燥无味的学科,很会使人失去兴趣。“轻视”者说数学只不过是1+1的问题,不用老师我也会。数学于是马虎对待。不管是拔高还是贬低,都不是数学的本意。走进了一年级的新教材,这样的感觉更明显。人教版一年级,绝是不1+1能解决的。它更多地融合了生活。如果因轻视而使学生的学习兴趣遭遇打击,那会是个极大的损失,将成以后数学学习的障碍。所以以新教材低年级的数学教学中,得特别重视调控学生的情绪,保持学生的兴趣,让数学成为学生生活必不可少的一部分。爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。《数学课程标准》中也明确指出:“数学的教学应该是:创设生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、反思、等活动中逐步体会数学知识的产生,形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受学习的力量。”学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。如果学生对数学学习产生了兴趣,就会表现出对数学学习的一种特殊感情,学起来乐此不疲,在时间上、精力上都不计较。教学实践表明,学生对学习有了浓厚兴趣,才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象,以及创造性运用,从中体会到学习的兴趣。而因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。一、开讲生趣“好的开头是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力,而且还会把学习当成一种乐趣,促使教学任务的完成。因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如《高矮》的引入部分,有这样的一个情境:(在黑板的最高处悬挂着一个学生非常喜欢的天线宝宝玩具)我邀请学生和我一起来一场比赛,谁能先摘到玩具,谁就获胜,结果师获胜,这样使学生产生“比赛不公平”的情绪,给了学生一个强烈的刺激,我当即让他们说出原因。引起他们兴奋中心的转移,从而进入最佳的学习状态,让学生置身于一个真实的情境中,“探个究竟”的兴趣因此油然而生。这样学生带着强烈的求知欲和求胜心兴趣盎然地参与到活动中去,收到了事半力倍的效果。二、授中激趣开讲生趣仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。比如新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生观察比较:请一个小朋友甲上来和老师比高矮,再请另一个小朋友乙和甲比高矮(乙要比甲矮)通过不同的比较,理解高矮的相对性,在这基础上,放手让学生合作实践,找你的好朋友去比一比高矮,看看能不能一下子就比出谁高谁矮,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥秘”。这样通过比较、交流的过程中,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。思维的火花不时在闪现。其中真正理解的学生,印象必然较深,同时增强了自信心,激发了成功的喜悦;不能理解的也在此过程中发现困