四年级科学教育故事1.doc

四年级科学教学   今天,在四年级上了一节科学课,题目是《加快溶解》。备课时,我已经想到了,在学生已有的生活经验中,对加快溶解的方法已经有了一定的感性认识只是缺乏引导,没有将其上升到理性认识。《溶解的快与慢》是教科版四年级上册第二单元第一课的内容。选取这一课的主要原因是:在我已有的教学经验中,学生会根据已有的生活经验猜想到加快溶解的方法,在设计对比实验方案时,可能会有些难度,需要教师的有效指导,但一节课也会顺理成章的下来。所以,开课创设了没有洗衣粉了,想用肥皂泡衣服,怎样才能加快肥皂在水中的溶解呢?学生在已有的生活经验基础上,猜想到了搅拌、用热水、把肥皂切碎可以加快溶解,并设计了相应的实验方案,就在我以为一切都顺理成章时,学生却说他觉得在水中放盐可以加快溶解,这样的答案是我也没有想到的,而且,有的同学马上起来反对这样的猜想,其实在以探究为主的科学教学中,是无法回避展开的问题的,于是,我及时调整教学思路,让学生设计实验进行验证,学生应用了天平、盐等一些材料实验后,认识到了在水中加盐并不能加快溶解,并且这位同学还笑呵呵的对我说:“老师,我还一直以为在水中加盐可以加快溶解呢!原来这想法是错误的,一点也不科学,看来很多东西必须经过科学实验去检验。”孩子几句无心的话,却触动了我的内心深处:科学教学的核心就是培养学生的科学素养。而科学素养的形成不是一蹴而就的,是在点滴中渗透体悟的。科学教学的主要方式就是科学探究,教师在围绕探究展开教学时,就是要引导学生围绕探究中产生的问题展开争论,这也是一种重要的教学策略,也是一种宝贵的“教学资源”。教师在教学中有意识的挑起学生思维中的矛盾,会起到“一石激起千层浪”的功效,教师不失时机地点拨、引导,会使学生的智慧的闪光和创造的火花得以展现,虽然这样做会使师生感到“累”但“累”背后的收获却是巨大的。《溶解的快与慢》教学反思作者:马燕教师频道来源:本站原创点击数:19更新时间:2012-9-,而真正上课的学生是龙州校区的。生源差异总还是有。这边的孩子听话,胆子有些小,动作慢些,或许都没有三年级做实验的基础,所以实验记录单发下去了,小朋友们无所适从,我督促地有些累。照理,教师只要走圈圈,以旁观者的姿态去倾听孩子们的交流就好,最多适当提点纠正,可是这里的小朋友我引领地有些累呐。所以我就在想了,是不是我的活动记录设计得难度过大呢?是不是我引导得语言不够口语化,孩子理解上困难呢? 索性活动记录就设计成对比实验图就好。后来,师傅给我出了好主意,对比实验设计图只是实验过程,而实验应该控制的变量、不变量还是要明确的。所以呢,难度还是在,我们要做的是给孩子多点暗示,降低难度,如果不变量不用孩子自己总结,而是用勾选的方式呢,多好的主意啊,我又学了一招。 ,那就算了。但是,明明是我设计之中的,却慌乱了,就太不应该了。比如活动记录分发失误,去小组追回调换啊。碾碎实验和搅拌实验时候需要注意的点,在学生汇报实验设计的时候,也没有及时追加。然后导致了实验操作上的失误,碾碎组不会使用材料,不明确布和钩码的意义,甚至损坏了仪器,使得方糖颗粒粉碎到各处,影响对比实验的公平性;搅拌组的玻璃棒发出噼里啪啦的响声等等。真正开展实验的时候,这一切都发生了,我无法制止,只能在实验完成后追求要求,觉得很遗憾,原本应该是井然