《山雨》教学案例.doc

《山雨》教学案例崔家桥镇冀庄小学李爱华一、案例师:这节课我们一起来学习《山雨》。(板书课题)大家齐读课题。生:(有感情地齐读课题。) 师:同学们,你们一定喜欢阳光灿烂的日子,可是,也有人觉得雨中的景更美。喜爱雨景的同学能用一两句话来说说下雨时的情景吗? 生:春雨细细密密,像衣针,像牛毛。那细细的雨丝,一根一根的,有趣极了。生:春雨过后,大地像洗了一个澡,空气新鲜了,树也绿了。生:春雨滴嗒滴嗒,像唱着一曲优美的歌。生:春雨来了,万物复苏了,大地的一切更精神了,而且农民伯伯也下地干活了。师:同学们说的真好,那么,这节课你想学会什么呢?先看看书,想一想。生:(学生打开书,同桌间小声交流。) 生:我想学会流利地有感情地朗读课文。生:我想学会这篇课文中的比喻句。生:我想知道这篇课文表达了作者的什么思想感情? 生:我想学会这篇课文中的描写颜色的词语。师:好,还有补充吗? 生:我想知道课文的哪些句子是写春雨的? 师:问得好。生:我想知道哪些句子是写春雨的声音的? 生:我想知道雨停后的情景是怎么样的? 师:好。同学提的问题真全面,那就让我们带着这些问题小声读课文,然后讨论交流。二、分析《课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。本课教学,改变了由教师规定学习目标的教学方式,教师成为课堂的参与者、指导者、组织者,以相信和尊重学生为前提,由学生自主选择学习内容,充分发挥了学生学习的积极性、主动性和创造性。虽然学生对问题的认识不够全面和深刻,但学生是具有生命的个体,他们具有认知、思考、构建的能力,自己提问题自己解决,这才体现了学生的主体地位。在本教学片断,我们不难发现,学生是具有创造能力和自我挖潜能力的,他们提出的问题不也正是教师想要学生解决的问题吗?过去以教师为主体的教学方式要彻底的改变了。教师应该把主动权和选择权交给学生。三、问题如何让学生真正成为学习和发展的主体? 四、策略“转变学习方式”是让学生真正成为学习和发展的主体的良好策略。学生是学习的人,他们有强烈的主体意识。学习是自我实践的过程,教师是不能代替的。试想:一个婴儿学走路的时候,是父母教会的,还是经过自己无数次的摔倒、体验学会的呢?我认为教师的教是必要的,但代替不了学生的发展。最好的教学内容是由“讲课文”变为“讲方法;最好的教学方式是由“教学”变为“学教”,也就是先让学生自学,后由教师指导;这才符合现代教学需要。让学生真正成为学习和发展的主体,我认为应从以下几点入手: 1、自主选择学习内容: 小学语文教材选编的课文多是浅显易懂的