童年趣事.doc

《童年趣事》习作指导生成过程:1、树立作文的教学观《新课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。语文学习的外延与生活相等,作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物,内容空洞,苍白无力,其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活。我们应该把作文教学与生活实际相结合,走作文生活化的道路,拓宽学生的视野,学生的写作素材自然会丰富起来,写作时也就会少些无奈。2、减少束缚,引导自由表达《新课程标准》强调,作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文”,本次习作打破传统的教学框框,没有统一命题,没有对习作要求做过多的分析,而是把习作指导渗透在作前谈话,交流和作后评议之中,学生在宽松和谐的气氛中自然而然进入无拘无束,敢说敢写,自由奔放的习作状态。3、诱发兴趣,引导真情流露兴趣是写好文章的基础。赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想,感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过,情景引发——闭目回忆——互谈发现(说与写)——品读交流等形式,引发学生情感兴奋,开启学生心扉,引吐内心真情,确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所,把习作当作情感倾诉体验交流的需要,真正做到“为情而造文”,使“我手写我口,我手写我心”的作文宗旨得以实现。创新体现:,唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求,学会从平凡小事中感受生活,感悟人生,学习做人的道理。,培养思维的逻辑性和条理性,能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚,懂得写事件要抓重点,写具体。,鼓励多角度表达。创新价值:求真、求实、求活、求新是习作教学追求的理想境界,重视对学生写作过程的指导,让学生通过写作实践,学会取材、立意、构思、起草、加工、修改,表达自己真实的体验和独特的情感。教学设计终稿:习作:《童年趣事》一、设计理念:“快乐作文”是小学生习作教学的重要思想方针,我们要让学生“爱”上作文,首要的任务是让学生有表达的欲望,有习作的自信,正所谓“我手写我口,我手写我心”。此时,教师既是一个综合教学资源的引领者,也是一个敲开学生心扉的开拓者,明确了教师在习作课上的角色,我们就应当将课堂的主体归于学生,让学生“快乐作文”、不断成长。二、教学目标:1、能围绕中心,真实、具体地写一件童年趣事。2、培养学生留心观察生活,用心感受生活的习惯。通过事情表达童年的美好,感受童年的欢乐和情趣。三、教学重点:指导学生能围绕“趣”,把事情写具体、写出真情实感。四、教学难点:指导学生把事情写出“趣”味。五、课前准备:1、准备范文二至三篇。2、学生搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。六、教学过程:(一)、创设情境,引出话题。1、板书:童年趣事。2、释题:什么是趣事?(开心的事、有趣的事、好笑的事等)3、教师讲述亲身经历的童年趣事,激发学生表达欲望4、学生评议:老师的童年往事有趣吗?是从哪些方面把事情说得有趣呢?(人物的语言、动作、神