学生情感评价.doc

学生情感评价传统的数学教学表现为教师一味地讲,学生反复地练,教师只管怎么讲才更具体、全面,很少关心学生是否愿学、乐学,以及他们在接受到老师传授的知识后,还有怎样的情感体验?《数学课程标准》指出:数学教学要体现“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三方面的整合。”在这一教育理念指导下,在数学教学中,教师如何对小学生的情感、态度、价值观进行正确导向呢?我认为,可以从以下几方面实现:一、在精选的教学内容中实现教学内容的确定,应根据学生已有的知识和生活经验,选择学生身边的、感兴趣的、有教育意义的事物,创设与学生经历密切联系的生活场景,激发学生学习数学的兴趣和动机,将现存的教学内容进行适当拓展和延伸,使学生受到思想上的教育和熏陶,拓展教学内容的教育性。在教学“认识物体和图形”时,教师出示包装盒、魔方、茶叶筒、乒乓球等生活常见物品,从中抽象出长方体、正方体、圆柱和球等立体图形,然后,让学生说说生活中哪些物品的形状是我们学过的这几种图形?这样就把数学知识与现实生活有机地联系起来,让学生感到数学不是一门枯燥的学科,而是解决实际问题的工具,有利于学生亲和数学、热爱数学,同时教育学生认真观察,准确表达。其实,课本上较多的内容都有很深刻的教育意义,教师可以联系这些内容对学生进行教育。在人教版小学数学第一册教材中,利用“6和7的认识”的主题图教育学生要爱清洁、讲卫生、热心公务。“11—20各数的认识”的主题图,体现了遵守交通规则的教育意图。在“用数学”的教学中注意对学生进行热爱大自然、保护动物的教育……这里,没有空洞的说教,却蕴涵了丰富的情感教育资源。二、在自主、合作、探究的学习方式中实现新的学习方式要求教师尊重学生的差异,满足不同层次学生的需求,为学生构建展示自我的平台,创造体验成功的机会,激发学生的参与欲望。学、知识基础,还要根据其性别、性格、背景、经历等因素合理搭配,小组长轮流担任。在自主、合作、探究的过程中,教师要提出具体要求,进行情感、态度、价值观的引导,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在进行“圆柱体的表面积”教学时,学习小组事先准备一个圆柱体,用纸将它包装起来,最后让同学们根据用了多大面积的包装纸想一想:圆柱体的表面积可以怎样来算?在量、剪、记、贴的过程中,学生充分展示自己的才能,既解决了问题,又表现出优秀学生活泼、积极、好学、奋进、实干等精神品质,使其他精神品质一般或较差的同学受到情感、态度、价值观等各方面的感染。三、在灵活的学习方法中实现《数学课程标准》指出:“基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生掌握学习方法,培养终身学习的愿望和能力。”在这一课程理念的指导下,教师要走出传统教育中学法单一化、算法标准化、解题高效化的模式,实现学法灵活化、算法多样化、解题个性化,引导学生灵活运用学习方法自主地解决实际问题,把对学生的情感、态度、价值观的引导落实在数学教学的各个环节中。在教学一年级下册“求一个加数”时,教师首先出示一个能装10枝自动铅笔的盒子,并在里面放上7枝铅笔,请同学们思考:7+( )=10,并说出自己是怎么想的?经过一番操作和思考,学生汇报结果。有的说“因为10可以分成7和3,所以,7+(3)=10。”这是用数的组成来完成的,教师又引导该生:“你还能用数的组成