沉香救母--反思.doc

《沉香救母》
——课堂的随机问题处理浅谈
常说备课不仅要备教材,还要备学生,可学生是活的主体,正因如此,所以就会有我们意想不到的问题产生,而这派生出来的问题如果能够注意生成的话,就很可能成为很好的教学资源,从而达到“柳暗花明又一村”的教学收获。
《沉香救母》是一篇神话故事,故事本身是学生耳闻目熟的《宝莲灯》,所以在处理文章的导入上我没有花太多新异,学生可以通过直接的语言引导初涉课文内容中。
我在教《沉香救母》一课时,根据教案和普罗米修斯的生成特点,我重点处理了课文的第三节。首先直接让学生自由读完第三自然段:爸爸看出了儿子的心思,便说:“二郎神心狠手辣,神通广大,你才是个8岁的孩子,怎么能对付得了他呢?”沉香看着苍老的爸爸,默默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么,也许是这个问题设计的太过笼统或者是要求过高了,学生的回答不尽如意,就在这时,我碰到了别人同样同行中相似的问题“沉香才8岁,为什么他的爸爸是苍老的?”应该说他的回答滑离了本课教学设计的轨道,可就是他的回答让语文教学的思维性得到了充分的体现,我结合薛法根老师的课,想到了他富有特色的读中悟,悟中读,我何不让学生根据字词来体会呢?同时,我利用白板灵活切换的特点,让学生通过生动的投影形象结合课文朗读去感悟,当怀着尝试的忐忑心情,让学生回答了他的问题,有学生说因为沉香一直跟着爸爸过日子,爸爸很操劳,所以苍老了,也有学生说爸爸常常思念妈妈,心里很难过才会这样的……学生的回答消除了我的惶恐,也更坚信语文课堂的生成特点。接着我请学生根据“默默”一词说说自己的理解,同时递进式的让学生谈了对“攥紧”一词的体会,学生说的头头是道,跟刚