地理说课稿：《日本》说课稿.doc

地理说课稿:《日本》说课稿地理说课稿:《日本》说课稿一、教学设计说明:本课内容选自湘教版七年级第三第一节《日本》第一课时:“日本的自然地理”部分教学内容。二、授课类型:新授课三、教材分析:1、编者思路:)教材前后联系:湘教版教材编写由 “大洲-地区-国家”组成,层层递进。“日本”这节内容,是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此,这一节教材具有国家地理起始课的功能,应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国,与我国经济贸易联系密切。由于种种关系,学生对于日本较为熟悉也兴趣较大,对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。“日本”一节自然地理部分,包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识,可解释一些生活现象及问题,能较好的调动学生积极性,可为进一步学习日本的经济打下基础。)教材的地位和作用:本节是学生在认识大洲,了解地区之后走进的第一个国家。因此,本课从内容上是前面知识的延伸与应用,学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路,具有承上启下的作用。2、教学目标:)知识与技能:A、能说出日本的位置与领土组成。B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。、理解日本的海洋性季风气候特征。)过程与方法:A、运用地图和资料,了解自然地理特征,培养学生的读图、析图的能力。B、运用板快构造学说, 解释日本多火山、地震的原因。、通过对位置、地形、气候等自然地理的学习,初步掌握学习国家地理的方法。)情感态度与价值观:使学生树立“事物是联系的,地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。3、教学重点、难点:)教学重点:A、日本位置、领土组成。B、地形特征。、气候特征。)教学难点:A、解释日本多火山、地震的原因 B、理解各地理要素之间的内在联系 、学会学习国家的一般方法 四、说教法:针对学生已有的认知结构及本节课教材特点,根据教学基本原则和规律,为实现上述目标,突出重点,分散难点,我准备采取以下教学方法进行教学:A、在教学形式上力求突破“为了学地理而学习地理”的思想瓶颈,关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象,设置问题情境,创设悬念,激发学生的探究欲望。B、利用学生对日本的熟悉,引导其自主探究,关键问题“引而不发”,不用成熟的结论代替学生的思考,问题解决得完美与否并不重要,只要能促使学生发表自己的见解,教学就是有意义的。、比较分析法,通过对照得出区域地理特征。五、说学法:根据新课程理念的要求:学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,获得必需的地理知识和技能,本节课将对学生进行如下学法指导:)探究能力指导:学生对日本较为熟悉,因此可以鼓励学生以小组为单位,经过思考、讨论解决问题,重在参与积极思考的这一过程,以培养自我的学习探究能力。)利用生活中的地理:利用学科知识在生活中的衍生性,引导学生发现、分析周围的地理事物,从生活中学习地理,也把地理理论知识用到生活中去,两者要相结合,相促进。)重视地图的作用:地图是地理的第二语言,应该引导学生注重地图在地理学习中的作用,养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。六、说教学程序:教师活动 学生活动 设计意图[课前准备] 教学前要求学生先去搜集有关日本的资料,事先对日本有一定的印象。[日本映象]教师通过一系列学生所熟悉的日本的景观,创设一个生动、诱人情境吸引学生,激发学生的兴趣,使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。课前搜集资料倾听、感受、思想培养学生独立积极搜集资料,探究学习的能力,同时提高学习兴趣及学习效率。创设情景调动学生的视觉、听觉及思维,让学生迅速进入学习状态[过渡讲述]今天就让我们一起走进“日本”了解一下这个国家自然环境。出示日本自然地理结构图。[讲述]以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理,如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢?今天我们用同样的方法了解一下日本的位置、领土组成。[情境创设]以现实生活为基础,设问:某国试飞导弹出现故障,一下子坠落在 30N-45N、140E-145E的海域,哪个国家会提出抗议?利用日本地形图找出的海陆位置及领土组成日本是亚洲东部,太平洋西北部的岛国,领土由 岛、 岛、 岛、 _ 岛等四大岛屿以及附近的小岛组成,东临 洋,西临 海。日本的纬度位置是你会自己分析英国的地理位置吗?[组织学生交流 ]以“牛刀小试”的形式让学生动手计算日本人口密度,并与中国进行比较,通过设问: “结合日本国土形状,你能从上面的表格用简短语言概括日本的特点吗?”引导学生得出日本地狭人稠的特点。强调日本是一个面积狭小的岛国,人口密度大。[过渡]日本这个国家经常听说地震、火山现象,们看一下。提供日本的地震、火山视频及资料设问:“有人认为:火山、地震是上天对日本人发动二战的报应,对吗?”演示日本