学数学做主人.doc

和静县第二小学王兰数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,这是课程标准中明确指出的。学生是学习的主人,不仅要获取基本数学知识和技能,还应在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。教师在教学中应积极创设情境,让学生动手操作、自主探索,在实践应用中亲近数学、感悟数学、应用数学,真正成为数学学习的主人。一、学贵有“问”,创设情境人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,针对学生求知欲与好奇心强的特点,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,使学生感到数学就在身边,拉近学生与新知的距离,让学生亲近数学,为学生的学习做好充分的心理准备。教师利用一些生动有趣、富有挑战性的问题情境,巧妙地引发学生的认知冲突,会使学生对新知产生强烈的求知欲与好奇心,在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。二、亲自动手、感受数学思维常从动作开始,若切断活动与思维的联系,思维就会孤立、停滞不前。有的学生说“我听了、忘记了,我看了,记住了,我做了,理解了。”在某种角度说明了要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。动手实践易于激发思维、想象。在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,发展思维能力。在操作活动中,数学知识不再那么抽象,理解数学也不再那么空洞无物。数学教学变成看得见摸得着的实践活动,学生对概念、公式、规律等比较抽象的知识获得清晰的感知、理解,通过动手操作获得了深刻的体验。三、勇于控索,“再创”数学当学生对感兴趣的事物急于探秘时,教师应相信学生的认知潜能,教师要成为学生学习的指导者、合作者。鼓励学生自主探索,积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动,去大胆地“再创”数学,而不是简单地把自已知道的知识直接传授给学生。在整个探索的过程中,教师只做恰如其分的指导、点拨,学生按照自已的思维思路去主动地发现、探索,从而获取知识,增强能力。经过自主探索,学生“再创”了数学,成功后的喜悦激励他们“再创”新的数学,形成良性循环。有助于学生良好学习品质的形成。四、用于生活、实践数学新《课程标准》指出“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境……..”。数学源于生活,数学教学更应贴近生活,使数学变得具体、生动,学生产生亲近感,主动地动手、动口、动脑,发展求异思维,想办法来探索知识的形成过程,获得成功的喜悦感和自毫感,形成自信心,增强学生学习数学的主动性,培养学生事是求实的科学态度和勇于探索、乐于创新的精神。因此,教师要经常给学生提供他们所熟悉的经验,充分利用其现有的知识经验与所熟悉的事物组织数学,使学生较好地感知和理解所学的内容。生活中离不开数学,学生运用数学知识去解决生活中的实际问题,在实践数学的过程中验证所学知识,体验到数学的价值,拓展数学学习的领域,激发学习数学的