乞巧,评课稿.doc

篇一:《乞巧》评课稿[1]《乞巧》评课稿今天,我很荣幸坐在这里跟大家一起交流学习。陈老师曾经是我的同事,她是一个非常优秀的老师,她带的班级一直是学校的样板班级,她对教学工作更是一丝不苟,她是我学习的榜样。《乞巧》是三年级下册的第八组里的一篇古诗,这一单元的主题是读神话故事和民间传说,感受古人丰富的想象。这节课有这么几个亮点:一、目标准确、清晰2011年语文课程标准中段古诗词的目标是:加强记诵积累的训练,结合文后的注释,借助工具书,结合诗句、联系生活经验大致理解诗句,想象诗句的情景,感受诗句的意境。1、紧扣“加强记诵积累的训练”。“书读百遍,古人云:其义自见。”古诗尤其要重视诵读,因为古诗内涵丰富,词句优美,韵律和谐,富有节奏。课上,陈老师让学生初读古诗时要求读准字音;再读读出节奏,读出味道;三读读出感受,读出愿望;配乐中美读,最后熟读成诵。朗读指导层层递进,层次鲜明。特别是指导背诵形式多样,先逐行(句)出现,再逐行出现,这样充分激起学生挑战的欲望,背诵的热情分外高涨。2、年级段目标凸显:1)生字词教学(宵与霄通过儿歌的方式,同时又能恰当地解决词语的意思如“夜宵与云霄”,把意思很好地贯穿在里边。)“乞与气”的比较,一目了然。2)指导生字的书写。陈老师扎实的基本功显露无遗,值得学习。2、阅读策略鲜明这首诗浅显易懂,前两句诗蕴含着学生耳熟能详的牛郎织女的故事,陈老师摒弃以往的逐字逐句理解古诗的方法,就让学生看画面讲故事。看着画面,学生不知不觉就走进了民间故事所描绘的美好的意境中。后两句诗是讲民间乞巧的习俗,陈老师这一环节的教学可谓浓墨重彩,颇具匠心。先让学生在不懂的地方做记号,引出“乞巧”这一教学难点;再默读想象人们如何乞巧?链接崔颢的诗句;接着猜猜人们乞巧什么?阅读课后资料袋;然后配上精美的画面绘声绘色地说乞巧,读乞巧歌。最后进行说话训练,我们也来向织女乞巧。一环扣一环,层层深入,让学生在画面中朗读,在默读中想象,在意境中表达,诗歌中的文字活了起来,美好愿望的种子深深播撒到每个孩子的心田。这首诗的教学简单归纳为:看画面说故事,扣乞巧说习俗。教学环节清晰、策略鲜明。二、适度拓展,恰当连接中段的古诗词教学可以适当涉及一些和故事相关的链接,帮助学生理解诗词的意境,体会诗词表达的情感。这节课,陈老师让学生看画面讲牛郎织女的故事,连接崔颢诗句,看课后资料袋,展示各种乞巧的作品,读乞巧歌等,准确选择链接点,把握链接时机,突破了“乞巧”这一教学难点,缩短了学生与诗歌的距离。真是随“需”潜入课,润“教”细无声。这节课亮点颇多,最后,我就细节上提点建议。我们如何基于学生的学情,先学后导,构建学导型课堂。我认为学情可以从这样几个方面入手,其一学生的学习情况包括两方面:学生学习的已有经验——学生的学生并非一张白纸,古诗的学习学生已经积累了一定的经验;学生的年龄特征:三年级下学期的孩子已经具备一定的独立学习的愿望与能力,关键在于我们如何为学生搭建这样的平台,创设这样的机会。俗话说的好,给我点阳关,我就想灿烂。其二,学情还包括学材即文本,学生学习的文本的特点我们也必须要遵循,从文本上看这篇古诗意思不太难懂,传说故事学生已经有耳闻,可以让学生自己去尝试。我认为需要导的地方其实就在于“乞巧”的文化,乞巧的传说层面不难,难在与乞巧的精神层面,为何乞巧,乞巧什么,陈老师解决的很好。两点我