以自制玩具为载体，开发幼儿多元智能的实践.doc

以自制玩具为载体,开发幼儿多元智能的实践加德纳的“多元智能理论”指出,人的智能的基本结构到目前为止有八种智能组成——语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智力能够、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能、自然观察智能。那么在以幼儿为主的自制玩具实践中,怎样做才能开发幼儿的这些智能呢?一、以创设环境为载体,开发幼儿多元智能1、创设幼儿园环境:供幼儿欣赏的大环境。幼儿园环境指的是除幼儿本身以外的、影响幼儿发展的幼儿园中的一切外部条件。这个大环境一方面要能体现幼儿园特色、富有审美情趣、能给孩子以视觉的冲击;另一方面则要体现统一的风格,多而不乱,能为幼儿多元智能的开发创设条件。在整个校园环境创设过程中,我们以自制玩具为切入口,给孩子创设了一个充满乡土化、特色化、符合幼儿兴趣和发展需要的环境。我园从今年暑期开始,就对幼儿园的大环境进行了一系类的整改。走进幼儿园,第一个感觉就是干净、整洁,且时时处处角角落落都能体味到教师自制玩具的精致灵动的神韵。看!走廊上利用竹子、麻绳、丝绸、中国结、竹筐等制作的本土化的挂饰,是老师精心制作的结晶;楼道上特色稻草、树皮等作品是自制玩具的典型代表,也是幼儿园的亮点;另外每条走道,每个楼梯旁都是孩子的一些作品,是孩子自制的展示……通过这量的积累,对孩子进行视觉的冲击,开发了孩子的观察智能和审美能力;同时,孩子在与幼儿园这个大环境交互的过程中,激发了他们参与自制玩具的兴趣,使身心获得了全面和谐的发展。2、创设班级环境:与幼儿手拉手的小环境。班级环境是教师根据本班的实际精心设置环境,一方面要体现班级的特色,突出自制玩具的氛围;另一方面则要体现幼儿的参与,展示幼儿自制玩具、作品。整个环境布置过程中,我们积极引导幼儿参与设计,让幼儿成为环境的主人,让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境,展示自制的玩具、作品,因为这样的环境对幼儿来说更具有意义。在“嗨,你好!”单元实施过程中,我准备和幼儿一起创设《我和我的好朋友》主题墙,小班幼儿动手能力比较弱,但在我的引导下,孩子们还是七最八舌的说开了,最后决定回家和爸爸妈妈一起制作代表自己的模特娃娃来展现。任务布置下去后,孩子们可带劲了,他们和爸爸妈妈一起去市场上收集了布料、袜子、手套、丝带、针线等材料,回家后认认真真的帮爸爸妈妈动手一起制作,当各式各样的娃娃展示在墙上,孩子们看着自己的娃娃和好朋友制作的不同的娃娃时兴奋极了,他们不但被这形态各异的娃娃所深深吸引,在这个过程中,孩子更体会到了妈妈的爱、朋友的爱。更重要的,在收集、制作、展示的过程中,孩子的语言、交往、观察、空间等智能都的到了开发和提高。二、以动手实践为载体,开发幼儿多元智能新《纲要》指出“教师要为幼儿提供大量的、各种各样的材料,让幼儿摆弄、探究、体验,在实践操作的活动中不断积累经验。”因此,在日常生活中,我尽可能地为每位幼儿创设动手实践的机会,通过课堂教学和各类活动的组织,让幼儿摆摆弄弄、拼拼搭搭、粘粘贴贴,使幼儿在动手实践中各类智能得到开发。1、提供多元材料,让幼儿动手实践为幼儿提供充足的材料与他们一起实践制作,是十分重要且具有良好效果的多元智能开发过程。在活动室内,我们安置有一个“百宝箱”,里面收集了老师和幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、气球等废旧材料,也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心