幼儿园-学习故事.doc

运用“学习故事”促进教师专业成长“学习故事(LearningStory)”是由新西兰学前教育学者卡尔提出的。“‘学习故事’既是一种评价儿童的方法,也是一种研究方法。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录,能提供一种反映儿童发展的持续性画面,能用来记录和交流儿童学习的复杂性。”同时,它也是一种促进教师专业成长的有效途径。为此,我园尝试让教师经过撰写“学习故事”学习一种观察、分析儿童的方法,引导教师关注儿童的学习过程,提高教师分析、解读儿童行为的能力以及教育敏感性。但在具体撰写“学习故事”的过程中,我们发现教师缺乏“儿童视角”,常常以教师的故事代替儿童的故事;叙述故事不够客观、详细,不能悬置成人的视角;分析和评价儿童的行为比较笼统,缺乏对幼儿个别化经验的理解,等等。因此,我园在引导教师撰写“学习故事”时开展了一些有针对性的培训活动。☆借助图片或实录,进行集体反思在要求教师撰写“学习故事”之前,我们借助专家资源,组织教师就一张图片或一段活动实录进行观察解读,然后进行集体反思,以引导教师改变观察幼儿的视角,关注幼儿的学习过程。例如,在一次培训活动中,专家出示了下图(摘自《观察:走近儿童的世界》),让教师观察并说说“你看到了什么”“你想到了什么”“你体验到了什么”“你会怎么反应”。绝大多数教师看到的是一个男孩正在做危险的事情,认为必须马上制止,否则会有安全隐患。有小部分教师认为要马上抱她下来,然后问清楚她想干什么,再决定是否支持她。我们从中能够感受到教师完全从自己的视角出发观察、解读幼儿的行为,只关注幼儿不能做什么,没有关注幼儿学习了什么。经过一番议论,专家引导教师改变视角,从“这个男孩身上可能正在发生什么样的学习”的角度重新观察、解读这张图。这次,很多教师解读到“她可能在玩游戏,练习剪树叶”“因为她够不到最上面的树叶,因此踩在椅子上”,等等。实际上,这个男孩正是在“学习花工修剪枝叶,她是在玩角色游戏”。能够看出,教师以一种积极的心态看待幼儿的行为,关注到了幼儿的学习过程。这样的观察和反思给教师的固有思维带来很大的冲击,有助于教师调整观察、解读幼儿行为的视角,转变儿童观以及儿童学习观,以更积极的态度去理解幼儿的行为表现和心理变化。☆捕捉典型案例,开展互动式诊断在前期的集中培训后,我们要求教师尝试现场观察班里的孩子并撰写“学习故事”,再由课题组成员筛选出蕴含典型问题的“学习故事”分发给教师。教师先分组进行个别阅读,再尝试分析这些故事。比如,记录的这些故事是否有价值,叙述是否客观、详细,分析是否恰当、有针对性,提供的支持是否合适、有效等。在此基础上再进行集体诊断,这一过程体现了教师、专家、故事记录者等人的多边互动。下面是大家在阅读学习故事“玩积塑的孩子”后开展互动式诊断的片段:教师们就这个故事展开了讨论:教师A我觉得故事没有客观地记录孩子具体的活动情况,而是在给孩子贴标签。教师B在描述现场的时候应该多用陈述性语言,而在这位教师的描述中结论性语言比较多。教师C故事开头教师就写了小班幼儿的年龄特点及其建构游戏的发展水平,这说明教师有相关的知识储备,可是感觉教师有点将孩子的行为与自己头脑中的知识对号入座的意味。比如,故事里说到“听到有小朋友说在拼搭公路,其它小朋友也都开始拼搭公路”,我认为这个判断不一定合适,教师能够经过对话、进一步观察等了解孩子的真实想法,不可轻易下结