《大规模的海水运动》教学设计.docx

(第一课时)九江外国语学校丁淑梅【教学内容分析】(一)课程标准分析课程标准中要求是“运用地图,归纳世界海洋表层洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准,其中包含的具体要求如下。学习应落实在地图上,《世界表层洋流的分布图》。通过阅读《世界表层洋流的分布图》,归纳世界表层洋流分布的一般规律,即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中,南半球高纬度地区没有形成大洋环流,而是形成连续的西风漂流和南极环流(以地轴为中心)。在阅读《世界表层洋流的分布图》的基础上,可以把世界表层洋流的分布模式化,以加强对世界表层洋流分布规律的把握,并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。能运用表层洋流分布图,举例说明洋流对地理环境和人类活动(气候、海洋生物资源和渔场的分布、海洋航行、海洋污染)的影响。(二):先给学生解释洋流的概念并介绍洋流按照性质的分类,接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。之后,结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后,给出《世界表层洋流的冬季分布图》,让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。(三)学生基础分析初中地理中对这部分的知识没有涉及,学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。针对这一事实,《世界表层洋流的分布图》,以熟悉洋流的名称,。学生学习本课时内容可能遇到的障碍有:在通过地图归纳洋流的分布规律时不知道该如何下手,对洋流的主要成因的分析找不到突破口【教学目标分析】(一)三维目标根据对教材内容的分析,结合地理学科的特点和学生的特征,按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下。。运用地图,从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律;画出世界表层洋流的分布简单模式图;掌握洋流的主要成因;。通过活动,读图对比、分析,根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律──活动法,对比归纳法;根据归纳出来的分布规律,能画出世界表层洋流的分布简单模式图──分组合作学习法、自主评价法;对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同,分析洋流的主要成因──合作探究法;。培养学生科学研究的方法和态度;培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象;④使学生关注全球的环境问题,培养具有人文关怀和国际视野的人。(二)重难点突破教师给出具体的学法指导、指导分组并给出局部洋流图,通过对地图(对比图1、2、3、4)有针对性地归纳洋流的分布规律。通过对西风漂流和南极环流这两个不符合分布规律的洋流的成因的探究,与全球风带图相对应,得出形成洋流的主要驱动力。(三)教学方法活动教学法,对比讨论法、读图归纳法、问题探究法。(四)课时安排1课时。【教学准备】(一)教具准备多媒体平台、自制课件、穿着红蓝校服的同学们。(二)学具准备对比图1:以北纬60度(副极地海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中高纬度海区;对比图2:以北纬30度(副热带海区)为中心的北半球太平洋、大西洋中低纬度海区;对比图3:以南纬30度(副热带海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中低纬度海区;对比图4:以南纬60度(副极地海区)为中心的南半球太平洋、大西洋、印度洋中高纬度海区。【教学过程设计】(一)展示地图,。设置情境:1912年4月,“泰坦尼克号”从英国的南安普敦港驶向美国的纽约港时遭遇了一座高达30米的冰山而被撞沉,1294人眼睁睁地随船下沉。引出矛盾“泰坦尼克号”没有驶入北极圈,那使得它沉没的冰山来自哪里?它又是怎样进入纽芬兰海域的呢?充分关注学生的兴趣,引出洋流,明确的定义──海水常年比较稳定的朝着同一个方向作大规模的流动。(全体朗读):寒暖流;按成因分:风海流,密度流,补偿流(二)活动法,问题探究1:世界表层洋流的分布是否遵循一定的规律呢?(穿着红色校服女学生代表暖流,蓝色校服的男学生代表寒流)第一步:教师引导洋流的成因是盛行风的吹拂,请一位同学复习绘制全球的风带,然后再请一位学根据风带风向画出海洋理想模式图中的风海流(同学画图的过程中老师交代洋流名称包括地理位置加性质)第二步:请三位穿红色校服的女同学代表第一步里面同学画出的南赤道暖流,她们面向洋流去的方向先后排队而站,同时朝前伸出她们的右手,站好后一旦运动,马上伸出她们的左手和身体垂直向左,代表地转偏向力,老师假设是某片大陆在她们正前方,问三位同学,她们的去处?第三步:画图的同学继续完成大洋西岸洋流的去向的箭头,同学们通过活动知道