水的浮力教学反思.doc

精品文档水的浮力教学反思篇一:水的浮力教学反思学生对于浮沉现象有大量的生活积累,而且有些同学还知道“浮力”这个词语;知道不同的物体在水中的浮沉是不同的,知道物体下落是由于地球的引力造成的。这对认识浮力都是很好的基础。本课的浮力是专指水的浮力,这是学生第一次从科学的角度认识力。课堂教学时,学生们知道质量大的物体提起他来会用比较大的力,在前一个单元他们有了初步设计对比实验的经历,这为设计证明下沉的物体是否也受到了浮力的实验做了很好的铺垫。大部分学生错误的认为下沉的物体没有受到水的浮力——这是本课的难点,需要重点解决。学生不知道浮沉的真正原因是什么,他们朴素的认为轻的物体会上浮重的物体会下沉。这种前概念不能说是完全错误的,我个人认为是片面,虽然在本课不能解决,但是教师可以利用它引发矛盾激发学生进一步探究的兴趣。1/12精品文档基于以上情况,我在本课教学中采取了一系列的教学策略,经过实施,真是有得有失,回顾反思,有以下体会:1、导入部分以“力”为切入点,避免在轻、重这个地方纠缠。实例:演示:手拿泡沫塑料、勾码,举到没水的水槽上面。提问:这是两个固体,如果我一松手会怎样? (落下去)什么原因造成这种现象?(地球的引力) 。我不松手为什么没有落下去?(手的的拉力)演示:将两种物体放入有水的水槽中。提问:现在发生了什么现象?(泡沫塑料上浮,勾码下沉)提问:你认为泡沫塑料上浮,勾码下沉的原因是什么?――如果学生认为是因为泡沫塑料很轻而上浮,教师可以追问――刚才(指没水的状态)也很轻,怎么没有上浮?2/12精品文档这说明物体上浮和什么有关系?本课的主旨是认识水对浸入的物体都会产生浮力,这和物体的轻重没有关系(浮力的大小在一定条件下和轻重有关系)。因此,为了避免总在轻、 重这里纠缠,我就采用了“水槽中没有水,和水槽中有水”物体放入其中的现象对比,使学生意识到,放入水中不下落首先就是与水有关系。然后直接感受水的浮力。这样做的主要目的就是突出“力”的概念,这也是本节课的特殊色。 (没见过其他老师讲浮力这样导入)2、先理性认识再感性认识。人们对于事物的认识一般认识是先感性,后理性,对于本课学生认识“下沉的物体也受到浮力”我是采用了先理性――定量认识(用测力计测量在空气中提起勾码和放入水中后提起勾码所用的力,然后对比) ,再感性――定性感受(掂一掂物体在水中和在空气中的不同) 。因为导入部分首先用到了勾码,在由于学生刚认识了上浮的物体受到了水的浮力,直接提出下沉的勾码是否受到浮力,我觉得问题具有一定的挑战性,然后就物用物,直接利用勾码进行实验,学生的思维比较专注。教材上安排的提石子的活动我作为体验3/12精品文档认识来进行的。3、开放性问题与具体问题结合。教学过程中,对于要了解学生想法的问题,我的问题呈现方式就是开放式的。比如课的伊始,一些学生提出了“浮力”这个词,我就问他们:你认为什么是浮力?这样可以了解学生的真实想法,为教师如何调整预设的教学设计提供依据。对于本课要研究的问题,我就用采用封闭式提问。比如在研究下沉的物体是否受到浮力时,对于下沉的勾码,我直接问学生:下沉的物体是否受到了水的浮力?学生的回答只能有两种,这样使后面的研究直切主题。而不是提出这样的问题:勾码为什么会下沉?这样的问题学生的回答就比较分散,教师还要费时费力的将问题引导到自己想要的问题上来。何必呢。4、追问目的性强。课堂上对学生的追问其实不是教师预设的问题,是临时生成的。我在课堂常常对学生进行追问,原因首先是:学生的回答不完整、片面,肤浅的教师有针对性的追问,使其完整、全面、达到应有的深度。其次,通过教师的追问可以了4/12精品文档解到学生真实思维过程。5、利用完善实验的过程培养学生严谨的科学态度学生设计的实验往往是大处合理,小地方不完善,尤其是在具体操作的细节上不注意科学合理性,致使实验失败,利用完善实验的过程对学生进行严谨科学态度的培养也是我的一贯做法。具体到本课,学生在设计了实验后,具体怎样做往往没有涉及到,这时就需要完善它, 。我就采用追问的方式:“将勾码放入水中时应该注意什么?为什么要这样?”那么怎样放入勾码、放到什么位置等一些操作应该注意的事项就会在追问中得到明确,而且学生也明白这样做的科学性。不过追问的问题视学生的具体回答而定,这时教师的眼睛就是专挑学生的“骨头”,然后是通过不断的追问使学生自己剔除“骨头”。通过本课的教学我也意识到需要改进的一些地方,首先我觉得让学生感受浮力还不够充分,活动时间还是短,尤其是感受下沉的物体受到的浮力不明显。还需要改进。其次,我觉得学生设计实验的环节还应该做一些铺垫工作,虽然学生能够设计出两种试验方法,但是能够设计出来的不到50%,这说明教师的“脚手架”搭建的不合适,有点高了,5/12精品文档在以后的教学中,我觉得可以从实验的对比性入手