简笔与繁笔.doc

简笔与繁笔(教案)教学过程设计:一、导入学生作文普遍存在着这样的问题:有的语言不简洁、拖沓;有的语言苍白无力。如何解决这个问题?简与繁到底是什么关系呢?今天,我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。(课件中出示作者、课题)三:整体把握课文内容下面请同学们快速阅读课文,注意思考以下问题:1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点?2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。四:讨论理解课文:1、“简笔”不是单纯指“文字少”,而且,“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况;“繁笔”也不是单纯的“文字多”,它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔,各得其宜,各尽其妙”观点。2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。(边讨论边展示课件)五:理清课文思路:思考:作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。)边讨论边明确边从课件中展示,最后结构如下:课文总体思路前人主张提倡简练反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证简练途径和方法句有可削,字不得减引证来自生活,发诸真情现今创作上的问题简淡,繁冗提出主张提倡简练结论六、思维拓展:(讨论内容均从课件中展示)1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢?明确:该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)文章提出判别繁简的标准是“无可削”“不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢?明确:刘勰的“三准”第一步,根据情理来决定体制;第二步,根据内容来选择事例;第三步,选择文辞来显出要义。“三准”确立以后,“次讨字句”。正如刘勰所说:“字去而意留,辞殊而意显”,这是“简练”;“字删而意阙”这是“短乏”;“辞敷而言重”,这是“繁冗”。补充一点,简明与否,与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。七、1、讨论:例证应力求典型,请谈谈本文的例证典型吗?先找出四个例证,再讨论明确:本文例证极为典型①、选自名家名篇;②例证从古至今;③例证选用长篇小说中的“简笔”,短篇小说中的“繁笔”,更有说服力。2、本文例证以后,第五节用了引证,试问:为什么先例证再引证?明确:先例证,再引证,这样,论述更具层次性,思维也更加严密。3、?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论,可以畅所欲言,只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》:“于是大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸,有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的,有念‘上九潜龙勿用’的,有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。先生自己也念书。后来,我们的声音便低下去,静下去了,只有他还大声朗读着:‘铁如意,指挥倜傥,一坐皆惊呢∽∽;金叵罗,颠倒淋漓噫,千杯未醉嗬∽∽……’我疑心这是极好的文章,因为读到这里,总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。”就不厌其繁,将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致;而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾:“……难道他当初