春风化雨,润物无声——读《给教师的建议》第六条心得克井小学李展开对于后进生,相信每一个老师提及都是头疼的。其实,按照“人之初,性本善”的观点,我们应该相信每一个孩子都是希望自己能够做好,能够得到教师、家长认可的。只是由于智力、环境、自身品质习惯等因素的干扰,使其无法达到我们所预期的那样。可能想让一个所谓“笨”的孩子有非常明显的进步,让一个行为品质习惯不好的学生真正成为一个模范学生是不太现实的,但这不应该是我们放弃她们的理由。后进生往往是成绩比较差的,她们往往对学习的课本没有感觉。如果只让她面对课本,她根本是被动的,知识和她就像是水油分离,她是被推着向前走的。结果是随着课业的加深,越行越难,就像推着东西上坡儿一样。很多教师利用空余的时间给她们补课,可是对于有些学生来说,补课是没有太大效果的。很简单的知识,给她辅导时她会很认真地听,但过后儿就会错,给人感觉就是向无底洞里扔石头,永远也听不到声音一样……读了苏老的建议,我终于明白,补课永远只是治标不治本的方法,她本人就从来不给后进生补课。她认为“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的——这种做法会使她们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:最有效的手段就是扩大她们的阅读范围。”但要注意阅读的内容,“注意给每一个‘后进生’挑选一些供她们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让她们带着这些疑问来问我”,也就是利用她们对周围世界发生惊奇、赞叹来唤醒她们,调动她们主动学东西的办法。医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平,同样,教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨学生难教育,常常是我们自己办法太少。但愿苏霍姆林斯基半个世纪以前给我们提出的建议,能够引起我们的思考和行动。给学生,特别是后进生创造一个良好的阅读环境,培养一个良好的阅读习惯,形成一个良好的阅读方法。因为经过阅读激发起来的思维,好比是整理得很好的土地,只要把知识的种子撒上去,就会发芽成长,取得收成。课外阅读能促进后进生的智力发展读《给教师的建议》第十九条心得克井小学李展开苏霍姆林斯基在文章中给我们说了这样一个事情,一个姓特卡琴柯的优秀数学老师,她教的学生中从来没有出现过不及格的情况,是什么原因呢?有什么秘诀吗?继续读了下文我知道了原因。原来,她在自己教的每一个年级都有一个小图书馆,里面有不止100种的书籍,这些书籍都和数学有一定的关系,教师在讲解某一课之前,学生们已经把关于这一课的知识读过好几十页了。如教学方程,她就给学生们读有关方程的“动脑筋习题”和生活有千丝万缕联系的习题,学生们很感兴趣。经过这样的学习,学生怎么能不对数学感兴趣呢!“学生学习越感到困难,她在脑力劳动中遇到的困难越多,她就越需要多阅读。”苏霍姆林斯基在文章中这样告戒我们。一般地,我们大多都认为学生成绩差就要补课,承认这种方法有时会起到一定的作用,可这不是长久之计,有时教师会进入一个怪圈,越是补课,学生的成绩就越不好,相反,有是只要她们对哪一门学科感兴趣,这门学科的成绩就立即上来,这不得不另我们深思。经过阅读,不光能够挽救一些考试不及格的学生,而
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