调整环节 丰润课堂.doc

调整环节 丰润课堂.doc调整环节丰润课堂虽是课堂环节的简单调整,却能使整个课堂丰润起来,让孩子们动起来。这就是我们在不断改进课堂过程中的惊喜发现,也是在环节的调整和丰润过程中实现了全新的教学理念。在幼儿园中班的科学活动《蔬菜品尝会》上,年轻的陈老师将她的整个活动安排为:观察——讲解——品尝三个环节。先出示土豆、西红柿、白菜让孩子们观察,同时向孩子们讲解这三种蔬菜的外形特征、作用和吃法,并准备了一些凉拌菜让幼儿品尝。由于孩子们没有太多的有关这些蔬菜的知识和经验,所以他们主动表达的机会很少,整个活动都是教师在枯燥无味的讲述,缺少趣味性。孩子们个个像闷葫芦一样,缺乏互动,执教的老师也很郁闷。为了解决年轻教师的困惑,让课堂丰润起来,让孩子们动起来,我们在课后马上组织教学老师和听课老师互相讲评和反思。首先,上课老师就自己组织的活动思路、活动流程以及取得的效果和存在的不足进行反思。她认为自己准备的物品太少了,而且高估了孩子们的经验和能力,以致形成自己唱“独角戏”的局面。其次,听课的老师认为执教老师不是以幼儿为主体,而是把自己当做活动的主角。再次,活动的趣味性不强,把认识蔬菜放在了重点,忽略了“品尝”的主题。经过研讨,大家认为——要丰富幼儿对蔬菜的认识;二要充实蔬菜的准备,既要有新鲜蔬菜又要有烹调好的蔬菜;三要充分体现“品尝”的主题;四要注重以幼儿为活动的主体。于是陈老师在改进的基础上组织了第二次相关的教学活动。活动环节改为:幼儿品尝凉拌蔬菜——让幼儿讲述品尝的蔬菜的味道——利用电脑课件认识一些常见的蔬菜——品尝蔬菜。这个活动结束后,陈老师认为改进以后的活动有趣多了,不仅自己上起来轻松、活泼,而且孩子们也非常感兴趣。这样,突出了“品尝”为主体,丰富了幼儿对蔬菜的认识,品尝蔬菜在前,讲述在后,有利于帮助幼儿积累了有关蔬菜味道的经验。这样的调整,让品尝为讲述提供了基础。但是幼儿在品尝的过程中很拘谨,感觉不是在开心快乐地品尝,而是在完成教师布置的任务;讲述味道的语言也很单调,容易受其他孩子的影响。根据出现的情况,大家建议在第三次活动中采取以下措施:“品尝”的环节进行丰润——分为三个层次,一是先品尝生的原味蔬菜,让孩子了解蔬菜原有的味道;二是品尝调好味的熟蔬菜,为幼儿积累了更多有关蔬菜的味道素材和经验,为讲述蔬菜的味道奠定了良好的基础;三是幼儿自己动手给蔬菜调味,自己体验劳动的快乐。这样的处理,让整个活动层层递进,强调“品尝”为中心。、愉快的蔬菜品尝会情境。将活动室布置成一个快乐餐厅,餐桌上铺着温馨的花格子桌布;培训几名可爱的大班服务员姐姐;飘扬着浪漫的轻音乐,整一个让人坐下就有品尝欲望的快乐餐厅。,与幼儿亲密接触,消除幼儿与蔬菜之间的陌生感。第三次活动开始了,活动过程是:带领全体幼儿光临快乐餐厅——快乐厨师向大家发出品尝的邀请——幼儿在快乐餐厅品尝新鲜原味蔬菜——厨师和大家探讨蔬菜的味道——利用电脑课件和实物蔬菜让幼儿认识蔬菜——品尝大厨师准备的调好味的熟蔬菜——品尝并讲述蔬菜的味道——幼儿自己动手给蔬菜调味,再次品尝自己做的凉拌蔬菜。整个活动过程紧紧围绕“品尝”为中心,步骤清晰,环环相扣,层层递进,给孩子创造了一个轻松、愉快的环境。教师始终以一个快乐大厨师的身份和孩子在一起,充当的是幼儿活动的支持者、引导者和合作者,引导幼儿大