且行且思 且思且行-.doc

且行且思且思且行摘要:教师在用活动单教学的过程中只能把它作为一种学习材料,在活动单导学这个大的模式下,充分发掘和利用学生的教育资源。教师在课堂教学活动中的作用不但不能被弱化,相反,活动单导学模式中的教师是必须“有所作为”的。关键词:小学语文;教学模式;合作学习【中图分类号】【文献标识码】B【文章编号】1671-1297(2012)06-0128-01 经过几年的探索与实践,“活动单导学”已经成为我市中小学课堂教学的主要模式,然而教学改革不可能一帆风顺,在实践中,我们也有很多思考:不可否认这一教学模式的实施,的确使我们的课堂充满了活力。但同时,也应当看到,由于新模式尚处于初步实施阶段,到底怎样去进行教学,如何把教师的“导”和学生的“学”贯穿于整个教学的始终,以免造成顾此失彼,把整个课堂变成教师放任自流的“放羊式”的教学?为此,我认为要做到以下几点: 一方法导行求效率使用活动单后,很多老师下课后都十分懊恼,因为他们无法在规定的时间内完成活动单的教学任务。每次听课后评课这都成为讨论热烈的话题,也曾有老师好奇地问我:“你连检测反馈都能完成,是怎么能完成任务的呢?”他们不知道的是,我也曾为此焦虑万分。后来在实践的过程中,我不断总结、尝试。发觉教会学生这样几种学习方法有助于提高课堂教学的效率: ,总是首先要初读课文,学会生字新词,将课文读通顺。而每次,这个活动过程竟要占据大半堂课。如何提高这个学习过程的效率呢?我要求学生四步走。第一步在第一遍速读课文的时候,必须边读便摘录。摘录在读的过程遇到的不认识的字和不理解的词。第二步在小组里集中学方法巧妙,学好后组长领读;生词由组长划分任务,每个成员只需完成一两个词的意思的查阅任务。第三步,放声读课文,可组内齐读,也可组内分节读。第四步,将自己刚才读得不好的地方再读一读。这样四步下来,大约一刻钟的时间,学生基本都已完成了学习任务。 “将第一思考时间给学生;将第一表达机会给学生;将第一体验过程给学生;将第一认知反思给学生”四个“第一”的观念。然而大多数学生对于思考什么,如何表达出自己的感受很茫然,这就要教给学生学习课文的方法。指导学生由浅入深,由表及里地进行阅读,如“初读课文扣课题,关键语句划划线,主要内容讲一遍;二读课文理思路,段落层次分清楚,质疑问难勤思考,重点语句写批注;三读课文抓写作,课文特点找一找,这样写法有啥好,作为范文要记牢。”另外,经常组织小学生交流成功的读书方法。如举办“学习方法座谈会”、演讲赛等等。我们要把学法指导作为基本的教学思想来掌握。精心设计,明确要求,循序渐进,把握时机,把学法指导落实到教学实际中,使学生逐步掌握学习语文的基本方法和基本能力。二小组合作求技巧苏霍姆林斯基说:如果滥用那些有趣的、注重形式的、花花绿绿的东西,就会导致学生过于兴奋。很多时候,一听小组合作学习、交流,学生们一个个欢呼雀跃,讨论起来声音热烈嘈杂,学生连相互之间的谈话都很难听清。学生看似很投入,很有激情,实则总有人在说无关论题的话和做小动作,这样怎么能开展正常的学习交流活动呢?因而小组合作须有技巧: ,多向交流小组的组成应由教师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性别、性格、交际