源于生活寓于生活用于生活.doc

源于生活寓于生活用于生活王绍钰摘要:数学教学只有紧密联系生活实际,才能培养学生对数学的应用意识,使学生在知识学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解,学生才能在学习中建构可以应用的灵活知识,还能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值,其学习就形成了良性循环,学生将受用终身。关键词:小学数学教学;生活教育;应用价值;良性循环数学源于生活,寓于生活,用于生活。小学数学教学如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在学生的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”当前的数学教学只有紧密联系生活实际,培养学生对数学的应用意识,使他们在知识学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解,在学习中建构可以应用灵活的知识,而不是呆板的书本知识。当学生不仅学到知识,还能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时,其学习就形成了良陛循环,将受用终身。那么,如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢?一、联系生活情景、引入数学新知数学知识来源于生活,又应用于生活。教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材,把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象,使学生感受到数学知识就在自己的身边,自己的生活中处处都有数学问题,自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。例如,在教学《圆的认识》时,教师应该这样提问、导入:“在生活中,你们见到过哪些物体上有圆?”学生举了很多例子:圆桌的桌面是圆的,一元钱硬币的面是圆的,光盘是圆的,汽车的轮胎是圆的⋯⋯教师又问:“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答:“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课:“今天研究了圆的特征,同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。为此,在教学中要让学生知道,数学与生活紧紧相连。教师不仅要注意从生活实际中引人数学知识,而且还要让学生在多种多样的活动中,在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。二、运用生活经验、解决数学问题数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的,就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践,即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。在教《元、角、分的认识》一课中,我结合教材内容,创设情境,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领。首先我创没了这样一个情境:母亲节快到了,小明想给妈妈买一件礼物,就把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有30个,拿着这么多硬币不方便,于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法,老爷爷说这好办,收了小明的30个1角硬币,又给了小明3张1元钱,小明有点不高兴,觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏?为什么?首先组织学生讨论:有的学生将这3O个硬币一角一角地数,每l0个1角放在一起,然后再告诉大家这l0个1角就是1元,3个10个1角就是3元,所以30个1角和3元是相等的;其次,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:“看看元和角之间有什