能用人的身体表示角吗.doc

———一堂公开课引发的争论胡广玲背景介绍:今天上午我在校本部开了一节公开课,授课内容是2011版人教版数学教材的第三单元第一课时《角的认识》。角在生活中无处不在,二年级小学生虽然没有形成角的概念,但能够初步辨认现实生活中很多的角,对角有些朦胧的认识。因此本节课的教学目标我设定为:,知道角的各部分名称,初步学会用尺子画角。2、通过创设情境,在情境中找角,引导学生从生活中的角过渡到数学意义上的角;学生通过摸角认识角的各部分名称;通过从现实中找角、制作角、用身体表示角等数学活动,加深学生对角的感知。3、使学生知道生活中处处有角,培养学生学习的兴趣;通过学生制作角增强学生的数学应用意识。本节的重难点是:认识角及正确地画角。教学过程描述:导入1、师:今天这节课老师带来了事先剪的4个硬纸条,你能用这4根纸条拼出一个我们学过的图形吗?(生纷纷举手,找一生黑板拼摆,其他同学观看,最后这名学生摆出了一个长方形)师继续追问:如果拿掉一根纸条你能拼出一个什么图形?再拿掉一根纸条又能摆出一个什么形状?(生依次拼出三角形、角)2、师:这就是老师这节课要介绍给同学们认识的新朋友,它的名字叫?(学生:角)板书课题。二、探究新知:1、感知角师:同学们对“角”并不陌生,它平常都隐藏在我们生活中的物品里,看老师带来的三个物品,仔细观察角都藏在哪儿?在这一教学环节中我先出示三角板,再出示剪刀、钟面一一让学生指出角所在的部位,并摸三角板的角尖和两边说说有什么感觉。2、认识角各部分名称师:刚才我们在生活中的物品中找到了角,现在我们把角的外衣脱掉,来仔细看看我们数学中的角都有哪些特征?(师在黑板上画出角)指着角的顶点,这个点起个什么名字?两条笔直的线起什么名字?3、辨别角出示练习八第二题图(略)让学生说说哪个是角哪个不是角?为什么?4、找角(1)找生活中的角。师:仔细观察我们的周围,看看能否找到角并说说为什么那儿有角?(2)找图形中的角。师依次出示长方形、正方形、三角形、五角星、圆形让学生指出角的位置,各有几个角?当学生找不出圆中的角时,追问:我们能不能用这个没角的圆片折出一个角?5、折角(学生沉思,于是一个学生折出了角、两个学生折出了角……在同学的相互启发下都折出了不同的角)6、用笔摆角、制作角、表示角师:同学们心灵手巧折出了这么多角,你能用两根铅笔摆出一个角吗?能用纸条做一个角吗?能用自己的身体表示出角吗?(在这环节中学生积极性很高,特别让他们用身体表示角时,特别感兴趣,一会儿有一个孩子两手指叉开,又有一个孩子两手指交叉……,接着同学们用手指表示出了各种大小不同的角)师:我们只盯着自己的手指,身体的其他部位能表示角吗?(一会儿一个同学曲起了自己的胳膊;接着一个同学用一只手掐起了腰,胳膊以肘为顶点形成了一个角度,还有同学伸直了手臂,让手臂和身体之间形成了角度。)这个教学环节学生很感兴趣,参与性强。7、认识角的大小与边叉开程度的关系。师:课前老师做一个角,这个活动角会变,你会让它变大吗?你能让它变小吗?再出示两边稍短一点的活动角,边短的角大,边长的角小,说明什么?充分让学生感悟:角的大小与边的长短没有关系,与两边叉开的大小有关。8、画角。师:这节课同学们一下解决了这么多问题,你能再像老师一样(指着之前画出的角)画出一个角吗?(学生尝试画角,然后师说明画角的规范步骤)……不知不觉