新人教版小学二年级数学下册全册教学反思.doc

解决问题(一)教学反思教师范读是阅读教学中不可缺少部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。《解决问题》这一内容学生对这三个例题所呈现各个量关系并不陌生。因为在上学期学习过程中已经出现需要两步才能解决问题,所以学生在理解上都比较容易。课本、报刊杂志中成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。解决问题(二)教学反思“师”之概念,大体是从先秦时期“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下“老师”当然不是今日意义上“教师”,其只是“老”与“师”复合构词,所表达含义多指对知识渊博者一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识传播者。今天看来,“教师”必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。在教学例2时,我充分利用教材这一资源,“学生购买面包”为问题情境,引导学生通过观察,从不同角度思考问题,运用加减两步计算解决“还剩多少个面包”这个实际问题,并在解决问题过程中学会使用小括号,用小括号列综合算式并了解小括号作用。解决问题(三)教学反思通过提问“你发现了什么数学信息?”吸引学生看图搜集主题图中数学信息,再通过提问“根据这些信息你能提出什么数学问题?”让学生自主提出问题,促使学生在真实情境中较好理解与掌握用两步计算来解决问题想法,及时解决生活中实际问题。课堂上通过提问“你有不同解决方法吗?”“你又是怎样想?”让学生充分交流研讨,畅谈自己想法,然后着重说明自己解决问题思路。列式计算时可以先分步列式在列综合算式,利用现实情境加强分步与综合之间联系,同时强调不同算法内在联系。让学生在解决问题过程中充分体验解决问题策略多样化,激励与尊重学生多样化独立思考思维方式。这样让学生积极主动经历“发现问题-----提出问题---------解决问题”全过程,有效培养学生解决简单现实问题能力,让学生获得成功学均分认识(一)》教学反思注重学生对平均分感受与体验。不是简单地让学生背读知识,而是创设情境并通过多次实践操作,在学生分完梨后,让他们给“每份分得同样多”这种分法取个名字,这充分尊重了学生学习自主性、创造性,让学生参与知识产生与形成过程,更好理解平均分含义。  2、注重分法