《诗意语文课谱》读后感济渎路学校张蕾王崧舟老师说:“课堂是孩子们情感拨依,心灵依托的主要场所,作为有着独立人格尊严的个体,他们有权利追求高质量的课堂生活,老师,有责任,也有能力、有力量帮助他们提升课堂生命的价值。诗意地、舒展地、快乐地、充实地生活在课堂上,是孩子们对美好生活方式的追求,让孩子们诗意地生活在课堂上,是老师的崇高责任。 可是,回想这么多年来,在语文课堂上的种种“劣迹”,我不禁汗颜。记得面对学生茫然的眼神时,我总会恨铁不成钢地说上一句:“你们就不会动动脑筋想想?”面对学生出乎意料的应答时,我总会懊恼地埋怨说:“你没有读懂课文,瞎起什么哄?”面对学生怯生生的眼光时,我总要说:“怕什么,难不成老师吃了你?”多么低劣而又无情的话语,多么粗俗而又生硬的论断。对照王崧舟老师的雅情,我的心灵为之震颤。我让我的孩子们生活在多么恶劣的环境下呀!难怪他们为语文而苦恼,为语文课堂而怯步。 通过学习,我懂得了诗意的语文课堂,应是学生心灵最美丽的栖居地。在这里,学生们说想说的话,写想写的字,抒想抒的情,孩子们丢弃一切顾虑与拘束,与老师一起倾情演绎,尽情释放情感,达到“忘我”之态。如果说语文是一座美丽的花园,那么诗意则是花园里百花齐放的幽香;如果说语文是一片蔚蓝的大海,那么诗意则是海面上浪花跳跃的欢快;如果说语文是一方秀丽的山林,那么诗意则是山林中生机盎然的翠绿…… 《新课程标准》指出:“语文具有工具性,它同样具有人文性。”语文是知识的载体,是“求器之术”,传统的语文强调它的工具性;而诗意的语文则更注重它的人文性,认为它是一种人文的关怀,一种情感的塑造,一种心灵的净化,一种生命的滋养。诗意,是人的文化素养的最高形式,它也是语文教学的灵魂所在。缺乏诗意的语文教学,无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。语文教学,需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花,需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。当我们的课堂变的绿意葱茏、芬芳四溢之际,也就是我们的语文教学走进崭新的诗意境界之时。 也许,对诗意语文诠释非我能力所及,但感谢王崧舟老师的书给我启发。使我找到了一些可行的方法。比如要关注生命个体就是课堂上师生心灵平等的对话,就是课堂上学生主体个性的彰显,就是课堂上学生生命意识的唤醒。创设诗意的课堂氛围,包括导语引入氛围,多媒体配合营造诗意情境,学生表演感受课文氛围,主体的语言描述表达氛围等内容。教师要根据课堂
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