景观生态规划原理.doc

景观生态规划原理与当今“教师”一称最接近“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚事了。如今体会,“教师”含义比之“老师”一说,具有资历与学识程度上较低一些差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。理论与原则与当今“教师”一称最接近“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚事了。如今体会,“教师”含义比之“老师”一说,具有资历与学识程度上较低一些差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。案例剖析:背景、问题、规划、反馈、评价“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉一种称呼,从最初门馆、私塾到晚清学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏一种社会职业。只是更早“先生”概念并非源于教书,最初出现“先生”一词也并非有传授知识那般含义。《孟子》中“先生何为出此言也?”;《论语》中“有酒食,先生馔”;《国策》中“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”说法。可见“先生”之原意非真正“教师”之意,倒是与当今“先生”称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌与尊称,并非具学问者专称。称“老师”为“先生”记载,首见于《礼记?曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。研究途径:普通生态、场地生态、景观生态及时空尺度参考书目:景观生态规划原理,王云才主编,中国建筑工业出版社,2019年讲座1——(Landscape):是一系列生态系统或不同土地利用方式镶嵌体,在镶嵌体内部存着一系列生态过程。从内容上分:有生物过程、非生物过程及人文过程。从空间上分:垂直过程与水平过程景观演绎:景观作为审美对象——人对土地、城市与乡村态度景观作为生物栖息地——体验空间景观作为系统——客观解读对象景观作为符号——反映历史与未来、及各种关系烙印。景观:是有物质、能量及物种在流动,是有功能与结构,景观系统研究中,存在着五个层次上生态关系1)景观与外部系统关系2)景观内部各元素之间生态关系3)景观元素内部结构与功能关系4)不同尺度生命与环境之间关系5)(LandscapeArchitecture)生态学途径景观规划生态性——规划设计科学性景观规划艺术性——规划设计直觉与本能景观规划设计——脱胎于早期风景园林设计,主要解决景观水平上生态问题,其焦点在于景观空间组织异质性维持与发展。景观规划过程途径——麦克哈格(McHarg,1969)提出“千层饼模式”,即是帮助居住在自然系统中及利用系统中资源人们找到一种最适宜途径。塞东(Sedon,1986),提出了“景观规划必须是基于生态学理论与知识规划”。生态规划设计内涵:生态规划:揭示生物与社会相互作用规划,寻求资源与空间利用最适宜途径与方式,降低规划对生态规律干扰及未来不确定性。生态设计:通过视觉想象力扩展与创新技术应用,对最适宜材料、区位、生态过程、地方性以及景观设计形态表达。生态规划设计:是以自然与人文生态系统为对象,整体人文生态系统(Thetotalhumanecosystem)——生态圈景观,可划分为建设景观与开放景观,其景观特征、过程及生态系统运行规律具有明显差异。建设景观:乡村与半城市化生态系统景观、城市与工业技术生态系统景观。开放景观:自然与半自然生物生态系统景观、农业与半农业生物生态系统景观。不同尺度整体系统对应相应尺度景观环境,而整体系统特征及发展过程是景观环境系统重要特征。规划行为体系关键问题,是解决系统格局、过程、节律、恢复、容量等自然规律与生态系统阈限特征。在景观综合体中,人行为既是形成人工景观源泉与动力,又是景观重要组分,同时又强烈冲击并改变景观扰动因素。人与环境作用机理与过程为着眼点,其核心是对自然-人文社会-经济产业复合生态系统设计,重点是对物种与生态系统、生态与自然过程、文化与行为健康三个核心进行规划设计。(LandscapeEcologicalPl