培养争辩能力提高创新本领.doc

培养争辩能力提高创新本领.doc培养争辩能力,提高创新本领通化市东昌区胜利小学史风丽袁金华心理学研究表明毎个正常的儿童都具有创造的潜能。在学习的过程屮学生提出的不同的见解和方法对少年儿童木身来说是他们内在的潜力进射出灵感的火花,新课程更注重开发学生的智力,实质上就是开发每个人所具有的这种潜在的创造能力,在知与能的转化过稈屮创设情坡,提供机遇将学生的扩散思维与定向思维有机结合,让思维常常处于兴奋的状态,处于知识的最近发展区,并能通过语言叙述出来在语言的交锋屮能提高学生的创新木领。这就要求教师注重培养学生的争辩能力。争辩是发展学生智力、培养学生逻辑思维的重要手段利用学生好胜心强这一特点课堂屮教师的一句激问、一个眼神、一次点拨、一个动作祁可激发学生竞赛论辩意识的形成与发展,从而奠定学生创新能力的形成。、 引起争辩焦点,巧设情景是关键学始与思,思原于疑。疑是点燃学生探索知识的火种,教师立足课堂教学,要引导学生学习知识,让学生发现问题,提出问题,特别是在概念、性质、公式等基础知识的发生发展的过稈,以及概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾引导学生在知识的关键处引起争辩的焦点问题,从而突破教学难点例如我在教学“関锥的体积时我买服的是动手实践操作法把学生分成几个小组进行在教师的情境创设,学生的实践操作下,得出圆锥的体积与圆柱的体和有着密不可分的关系,但对于圆锥与圆柱必须是等底等高这一难点并不掌握,因此教师要善于抓住这一契机,引发争辩焦点从而突破难点或在学生汇报时或在教师精讲点拨处,师反问圆锥体积等于团柱体积的三分Z—对吗?,通过这一矛盾契机的创设把学生引到教学重点、难点上使他们在争辩屮明确教学难点、理解教学难点发展了思维能力。这样突破的知识难点远比教师真接告知有利于发展学生的思维。二、 把握争辩方向明确论点走捷径由于小学生年龄小随意性强逻辑思维能力差所以在争辩过稈屮很容易偏离争辩焦点,钻牛角尖,,根据教材的重点、难点、关键,抓住契机,因势利导。对教学的重点、难点必须论得透辩得淸,对偏离重点的要及时点拨引导对创新性、想象性较强的争辩既要给予肯定又要川巧妙的语言明确知识论点,把学生引I叫论辩的焦点上。例如,在学完质数和合数后,我要求学生H学互质数。这对部分学生来说有一定的难度,他们容易犯概念不清的错误,于是我出了这样两道判断题(1)4和9是互质敌(2)2和5是互质数,5也是互质数。部分学生在争论时把思维落在了质数的概念上,偏离了互质数概念的基木特征只有公约数1的两个数叫做互质数。在学生汇报时,我抓住契机,因劳利导,。这样同学们在争辩时明确了方向,通过争辩,牢牢记住了互质数的特征。二、 唤起竞争意识,掀起高潮促思考高潮迭起的争辩,常给人胡下难以磨火的印象,如何掀起争种高潮,唤起学生的竞争意识?,教师要善于捕捉瞬息即逝“高潮引发点”,并巧妙的推波助澜,不失时机地推岀高潮。例如,,引起学生思考将争辩推向高潮。但要注意在争辩过稈屮,优等生总是跃跃欲试的样了积极投人到争辩的热潮Z屮。而差等生大多看热闹或置身于被人遗忘的角落,认为白己不行所以没有竞争意识。这就