《搭石》教学设计、反思、说课.doc

《搭石》教学设计教材分析: 《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面:秋凉在即,人们精心挑选石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整才肯离去;一行人走搭石,动作协调有序,声音踏踏,清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;两个人面对面过溪,招手礼让,闲话家常;偶遇老人,蹲身下伏,背负过溪……课文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢著乡村的生活气息。设计理念: 根据本文特点,我的设计主要体现简简单单教语文,扎扎实实地进行语文训练,全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情,透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念,引导学生透过文字想象画面,体会课文浓郁的生活气息,与作者情感交融,在自主阅读中收获感悟,挖掘语言文字的内涵,调动阅读的兴趣。学习目标: 1、认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法,理解“协调有序”等重点词句,体会搭石上蕴含的美,感受乡亲们的美好情感,并从中受到感染、熏陶。学习重点:理解课文内容,体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为她人着想的美好感情。学习难点: 理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教具准备:多媒体课件教学过程: 一、文本导入,引出搭石 1、从课文情境入手,引出课题。 2、板书课题,齐读课题。二、整体感知,初识搭石1、自由读课文,注意读准字音,读通句子。想一想什么是搭石? 2、刚才同学们读课文很认真,你知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。三、再读文本,明确写作目的作者为什么偏偏要写搭石呢?请用学们再用心的读读课文。(搭石,构成了家乡的一道风景。) 四、围绕风景,自主寻美 1、研读走搭石的段落,找出描写人们走搭石的句子,用波浪线划出来,再想一想从哪儿感受到美?(生自由朗读、圈划)五、深入体会,品味搭石1、交流交流描写人们走搭石的句子。2、学生汇报:3、(课件出示语段),谁再读一遍?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”)生读词4、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?——“协调有序”(1)怎样的动作才是协调有序的呢?(引导学生联系下文理解)(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?6、一行人走搭石是美丽的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子? 六、深化总结,回扣“搭石,构成了家乡的一道风景。”教学板书:21搭石家乡的一道风景《搭石》教学反思《搭石》一文语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为她人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点,我在教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线,贯穿课堂始终。一、以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深,但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的,一是看得见的具体的风景美,二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文,读书目的性自然体现,又增加了语言的