教育信息简报.doc

教育信息简报(总第78期)辽师大附中教师教育处2009年4月写在前面导入语是一堂课的开场白,是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。导入语虽不是课堂教学的主要内容,但是却是与教学内容密切相关的重要教学步骤,好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,提高整个智力活动的积极性,为授课的成功打下良好的基础。正如于漪老师所说,“课的开始,其导语就好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础”。设计出恰当、有效的导入语并不容易,它是教师智慧、知识、教学方法及语言运用能力的综合体现,为了帮助大家积累一些有益的经验,我们选择了一些导课的基本方法,希望能起到抛砖引玉的作用。教师教育处好文推荐2009年4月课起始设计的四个根据1、根据课的内涵。备课时将本课的全部教学内容经过比较、筛选,抽出有概括意义的一个或几个问题,再与学生熟知的或似知非知(知其然不知其所以然)的事例联在一起,设计出具有“独出新裁”的新内容。2、根据课的外延。每节教材内容都有其丰富而广阔的外延,都涉及到许多方面的知识,与许多事物相关联。因此,课的起始设计,还可以从“外围”打开“缺口”。3、根据课的中心。每节课的教学内容都有重要的和一般的、重点和非重点的。课的起始设计,可以抛出重点的问题,使学生对此有深刻的印象,并以此为主线。4、根据课的衔接。课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时,既要巩固已学的知识,又要为新课的讲解作导言,即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。摘自:()新课导入的基本方法1、温故导入法。在讲授新知识之前,先温习已学过的知识。如教“分式”,先温习“分数”;教“无理数”,先温习“有理数”等。2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发,根据同一类型知识的顺序,承上启下,承前启后导入新课。如学《老山界》一文后再讲《草地晚餐》,教师可用下列语导入新课:“同学们,在《老山界》一文中我们领略了红军当年爬雪山的英雄气概,今天我们再来看一下红军过草地的壮举。”3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容,设计有关的问题向学生提出,以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。如教《花儿为什么这样红》,可设计如下导语:“同学们,每到春天我们就会看到姹紫嫣红的桃花、杏花、芍药花,那么,这些花儿为什么呈现出红色呢?”接下去教《花儿为什么这样红》,自然能抓住学生的思维。4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍,使学生产生“愤”、“悱”的心理状态。适度的障碍自然能激发学生探求真谛的欲望。5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚,以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。6、作用导入法。讲课前先把所要讲的知识的作用介绍给大家,以激起大家的学习欲望。如讲解比例应用题时,有位教师开头就提出这样一个问题:“同学们,谁能不爬树就能测出我们教室门前这棵大树的高?(学生沉默)现在我们就来学习这种方法:用比例解应用题。”7、直接导入法。开头直接点出课题。如有位教师讲《玻璃》一课,一上讲台就出示玻璃问学生:“这是什么?”学生回答:“玻璃。”教师板书课题:玻璃。接着说:“你知道玻璃的化学成分是什么吗?它是怎样制成的?现在我们就来学