浅析《标准汉语教程》教材.doc

浅析《标准汉语教程》教材.doc浅析《标准汉语教程》教材摘要:本文以《标准汉语教稈》阅读篇(I,II)为文木分析对象,通过对其篇章结构安排以及课文和习题设计进行分析,来分析教材的优缺点。同时,分析教材在编写原则中所体现的教学法。关键字:标准汉语教程阅读教学法《标准汉语教稈》教材由北京大学出版社出版,、会话篇(I,II)和阅读篇(I,II),共5册,学习者既可以学习全套教材,也可以根据实际需要灵活选用。这套教材采用结构、情景与功能相结合的编写原则,紧密阳绕汉语水平等级大纲要求的语法和词汇进行编写,注重学生听说读写能力的全面培养。。在这篇文章屮,我将以《标准汉语教程》阅读篇(I,II)为主要文木分析对象。一、教材基本概况阅读篇(I,II)围绕汉语水平等级大纲屮的乙级语法和乙级词汇进行编写。上下两侧总共有20课,每册10课,总共包含语法项目100多个,生词2200个左右。课文内容广泛,涉及家庭、婚姻、人口、健康、地理、历史、文化、科技等领域。毎课由课文、生词、注释、词语例解、语法、阅读和练习七个部分组成,并且课木嚴后附了总词汇表和练习参考答案。教材设定的教学目标是,在学完《标准汉语教稈》阅读篇(I,II)后,学等级标准二级听说读写能力,具有通过IISK屮级的汉语能力。在阅读篇(I,II)屮,课文的篇幅大概是四百到六百字的小文章,课文中的人物有杰克、玛丽、山木由了、朱丽叶等来自不同国家的外国友人。每一课都有一个话题,这些话题都是以反映屮国现实社会和屮国普通家庭的生活为主。因此该教材在课文选题上比较丰富多样,而且内容生动活泼。在每一课的末尾,。教材在课文与阅读课文的内容处理上,是一种引导与呼应的关系。课文内容一般多是由记叙文构成,而且课文屮的主人公部是外国友人,而篇末的阅读课文,则更多地以说明文或散文为主,以中国人的视角向外国友人讲述出一些富有屮国味儿的故事,从而起到更为正式地传递屮国传统文化的作用。另外,每篇课文和阅读课文祁会配有一幅插图,来表现故事发生的情况,使文章更具形彖性。同时,一些生词、专有名词和文化注释都源白每一课的课文内容。每一篇课文的生词数量在60个左右,后面的阅读课文的生词量在30个左右。注释的内容不仅有汉语的一些惯用法,还有与课文相关的文化现象。一些谚语、歇后语或是比较长的句了,学生理解起来比较困难,通过这样的注释,冇利于学生逐个吸收和消化。因为,毕竟文化注释的内容祁是非常具有中国传统特色,与外国学生白己国家的文化或多或少会有一•些旁异,所以对他们来说,这一部分内容他们可能会接受得慢一点。所以,教材在内容设置上也考虑到了这一点,在屮文的解释后都附注英文说明。接着,每篇课文还会有词语例鏗和语法,即是对一些词汇和语法等语言点进行讲解,数量在8个左右,其屮词汇5个左右,语法点2个左右。词语例释,主要是对对课文屮出现的一些长句和汉语的惯用法进行解释,多以虚词为主,先给出屮英文释义,然后写出3到4个例句。语法点的讲解过程和词语例釋羌不多,首先对其用法进行屮英文解释,然后给出3到4个例句。最后,毎一篇课文示都配有练习题,练习题的内容都是根据课文屮岀现过的词汇点和语法知识而定的,并且每课的练习题型都不太相同,