细细品味,感悟“立标”课堂之精彩.doc

近日,青岛市李沧区初中教学工作会议在青岛第二十二中学召开。基于“目标导学”教学理念的学习和教学研究的需要,青年教师匡蕾展示了鲁教版化学教材第五单元第二节“中和反应及其应用”一节比较精彩的目标导学新授课立标课。这次活动,我非常高兴地看到青年教师在教学设计、课堂管理、教学语言和教学组织等方面的艺术性和有效性。这节课在有效的目标导学、形式多样的活动建构、扎实的当堂达标等方面,给我留下了最有价值的精彩记忆。一、精彩来自精心的教学设计教学设计是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解决教学问题的最佳策略方案、试行解决方案,以评价其结果和修改方案的过程和操作程序。我们知道,新授课除了传授知识,更重要的是培养学生综合能力和解决实践问题的能力,教师要注重自主学习,把学习的主动权交给学生,在课堂上给学生思考和交流的时间,关注学生能力培养,情感、态度与价值观在学习活动的作用。匡蕾老师这节课,以“目标导学”理念为指导,“以学定教”,根据学情和《全日制义务教育化学课程标准》确定具体的教学目标,教学设计思路清晰,经过她的精心设计与选择,一节课呈现的教学情境主要有两个。【情境一】是魔术揭秘,通过演示实验:向一张白纸上喷洒无色液体,纸上显示出一朵红花,再次喷洒无色液体,红花消失。以此导入新课,增强课堂的趣味性,调动学生的积极参与性,使课堂活起来,避免了课堂的枯燥性。【情境二】是运用充分的分组实验引发认知冲突,促使学生主动地学习化学知识。讨论如何设计实验证明氢氧化钠与盐酸之间发生的化学反应。学生分组实验:向盛有氢氧化钠溶液的试管中加入2ml稀盐酸。教师设问:没有现象是否认为反应没有发生?进而引发认知冲突,酸和碱究竟能否反应。学生观察现象,从定性的角度判断反应是否进行。学会数形结合的思维方法,学生动手绘制函数图象,认识图象各部分表示的意义。学会间接观察实验现象,从定量的角度判断反应是否进行。匡蕾老师能发挥这两个教学情境的最大效益,使有效的情境成为教学的主线,每一次使用情境都有明确的目标,环环相扣,不仅让学生会做习题,还教会了学生如何思考类似的题目——每道题目的后面都蕴涵着什么样的信息。对于每个问题都是经过了老师精心设计和思考之后,采用由易到难、层层递进的方式来练习,整个教学过程自然流畅,不得不说是让人感觉到生动活泼的教学环节。授课中虽然师生互动不多,但气氛轻松活跃,学生自主活动和交流多,各个知识点都得到了学生有效的学习和理解。一堂课无论是从教师授课,还是从学生的学习活动,都让教学效益得到了较大的提高。有人说:“精彩源于生成”,听了这节课后,我深深地体会到,精彩也来自完美的教学设计。二、精彩来自教学细节的处理所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节,便于教师钻研和突破。它往往就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情,而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造,透视的是教师对理念的实践和把握。现从教学语言的角度对这节课的教学细节进行分析。匡蕾老师的教学,利用多元性评价语言,呈现的是一个充满精彩细节的教学现场。匡蕾老师巧妙运用教学细节营造良好教学氛围,不断运用个性化的教学细节激活教学过程,在教学细节中蕴涵人文关怀。她的教态稳重、自然、大方,讲课时面带微笑,学生都沉浸在一种愉快的氛围中。在课堂上,她的语言很有亲和力,她用语言魅力来激发学生