《我是什么》的教学设计及教学反思.doc

《我是什么》的教学设计及教学反思.doc《我是什么》的教学设计及教学反思教学目标:引导学生初步认识水是会变的,知道雨、雪、冰雹是水变成的,引导学生注意观察白然界的因果关系。理解水的变化与人类的关系。:引导学生懂得“我”是指水,了解水是怎样变化的。教学难点:理解水的变化与人类的关系。教学过程:一、复习导入,巩]古I字词猜谜语。(1)(2)(3)(4)忽然不见忽然有,线儿有粗乂有细,白色花,无人栽,人小珍珠光乂亮,像虎像龙乂像狗,上接天來下接地,—•夜北风遍地开,霹雳啪啦从天降,(云)(雨)(雪)太阳出來它不怕,犬风一吹他就走。落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻。无根无枝乂无叶,此花源自天上来。小蛙拾起捧在手,慢慢变成水一•洼。(铤)开小火车读字并扩词。齐读词语。读多音字并组词。(出示孙悟空图片)师:认识它吗?它会——72变。今天,老师还请来一位小魔术师,它就藏在我们要学的课文里,(师指课题问:瞧!我是什么呢?),相信会读书的孩子一定能找到答案。生白由读课文,找答案,我是什么?师:原來小魔术师就是“水”啊!瞧!多可爱的小水珠呀!(板书:水),它还会变呢!你们愿意做水宝宝吗?(愿意)那好,今犬咱们都是可爱调皮的水宝宝了。二、精读课文,指导朗读学习第一白然段自由读,看看能变什么?反馈,并说说是怎么变的?我们变成了“云”,太阳一晒,我就变成了汽,升到天空,我乂变成了无数极小极小的点儿,连成一片,在空屮漂浮。我们什么时候穿什么样的衣服来打扮自己?反馈后看图片。指名读出喜爱之情。学习第二白然段1•除了变成“云”,还能变什么?(指名读)指名说。(雨、苞子、雪,并相机板书)思考:变成了“雨”,是怎样从天上下来的?变成了“雹子”是怎样从天上下来的?变成了“雪”是怎样从天上下來的?(落、打、飘)联系文本,思考:能不能给它们调换一下位置呢?师总结:我们为了能用词更形象更准确,所以用雨是落下來,祝子是打下來,雪是飘下来。再让学生填空。同桌互读(边读边做动作)——指名读一评价-一齐读。拓展:除了变成云、雨、笼子、雪,还能变成什么?学习第三白然段师读第三段,想想我们是怎样生活的?反馈时,让学生理解品味“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开人会”的含义,并指导朗读。师:我们的生活真丰富啊!你能读出这种感受吗?试一试。指名读-一评价-一小组比读。总结:将学过的内容读一读,背一•背。板书设计: 我是什么水云雨雹子雪教学反思:人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文,它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、白然常识,进行环境教育。其屮,本文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点,从引导学生进行探究性学习,培养学生自主的学习意识,进行设计。一、 魔术激趣,整体感知根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突岀这个“变”,我采用学生很感兴趣的请来魔术师来吸引人家。然厉,我给大家介绍一个魔术师,让学生自己从课文屮找出这个小魔术师是谁?学生从整体上把握了课文内容,感知课文人意,自然地猜出是“水S从而,让学生明白小魔术师就是“水”・本节课我把自己也融入到课文,让学生和我一-起进入这个角色,用师生互动的方式來让学生尽快投入到角色屮,把H己就当成“水”,跟着大家一起“变”