略论高中历史学术性课堂构建的实践意义.doc

略论高中历史学术性课堂构建的实践意义.doc略论高中历史学术性课堂构建的实践意义 以时代性价值取向为视点吴江高级屮学石晓健唐琴[内容摘要]“简单化”、“文本化”、“史料化”、“学术化”是当前中学历史课堂教学的四种“异化”现象,本文从“提高学生的历史素养,促进学生的全面发展”目标出发,尝试构建基于时代性价值取向的高中历史学术性课堂,一方面,以历史学的学术特质,反思中学历史教学的教育价值、学科内容和教学实施途径,从培养历史学科思维能力的角度,重构历史课堂;另一方面,通过对历史课程的“时代性”内涵的考察,反思中学历史课程的课程内容,直指历史教育的本义。从实践层面,探讨“时代性”和“学术性”融通视域下高中历史课堂构建的实践意义,从增强课程知识的“时代性”、历史教学的“学术性”、学生精神的“厚度感”和学生人生“丰富度”出发,探索一种基于历史素养的课堂教学范式。[关键词]学术性时代性价值取向课堂教学实践意义一、异化:当前历史课程改革的实践走向普通高屮历史课稈•的性质是:“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程”。“提高学生的历史素养,促进学生的全面发展”作为本轮历史课程改革的终极H标之一,它对当前历史课堂教学具有指导意义。尽管此次改革在课程改革H标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与培训以及课程改革的组织与实施等方面都发生了巨大变化,但是,对于如何“提高学生的历史素养,促进学生的全面发展”这一H标的追寻却始终“争执不休”,特别是对体现历史课程内涵的课堂教学的认识更是“偏差不断”。究其原因,一•方面是由于高考指挥棒的应试效应依然“热度不减”,另一•方面,也反映出广大屮学历史教师对于新课程理念的历史课堂理解“不够到位”。新课改“其观念之新,范囤之广、力度之大是建国以来所少见的,也是我国近代教育史所少见的。对于广大屮学教师而言,这既是难得的历史机遇,也是前所未有的巨大挑战”。仔细梳理1=1前的屮学历史课堂,四种“异化”现象尤其值得重视:一是将历史教学简单化,把历史学科等同于自然学科,忽视历史学科木身的人文性、艺术性,片面强调历史知识的客观性,把历史课堂变成只有“满堂灌”和“史言堂”、没有“生成性”和“创新性”的“加工厂”;二是将历史教学文本化,把历史学科等同于教材文本,忽视历史课程知识的生本性和吋代性,把历史教学变成只有“结论”和“规律”、没有“过程”和“情感”的“生产线”;三是将历史教学史料化,把历史教学的基本技能“论从史出”、“史论结合”等同于“教史料”,忽视了史料教学本身的探究性和思维性,历史课堂变成了只有“史料”和“文字”、没有“历史思维”和“价值判断”的“集装箱S四是将历史教学学术化,把历史课堂等同于学术研究,把历史课程的“吋代性”曲解为史学研究成果的运用,过分强调历史学的研究方法、思维方式以及对历史现象背后历史规律发现、归纳和总结,忽视了屮学历史学科本身的学科特质、屮学生的认知规律以及历史学科的教育功能,历史课堂变成了只有离经叛道式“思想碰撞”和历史学式的“学术争鸣”、没有“社会责任”和“精神在场”的“博弈场”。历史学科是人文社会学科屮的一门基础学科。屮学历史教育的根本任务是培育具有历史意识、历史思维的“人”,在“异化”的历史课堂下,“人”价值和尊严得不到体现,思想和个