对培养发散思维的思考.doc

对培养发散思维的思考.doc对培养发散思维的思考摘要:培养学生的创新能力是素质教育的核心任务。思维指导行动。发散思维的基本特征是不依常规,寻求变界,是创新的前提。发散思维的培养必须从小抓起。本文论述了在小学数学教学屮培养发散思维的意义与方法。关键词:数学教学;发散思维;培养;意义;方法中图分类号::B文章编号:1672-1578(2015)12-0340-02我国实施索质教育的根本目的是改变应试教育,与国际先进教育接轨,培养出一批又一批的创新型人才,为实现建设强大的国家打下人才基础。小学数学是基础学科,对此责无旁贷。我们的教学必须站在新的历史起点上,从造就未来高素质人才的基点出发,加强对学生发散思维的培养,洒下创新的优良种子。1•培养发散思维的重要意义发散思维的基本特征是不依常规,寻求变异,是创新的前提。其基本特征是对于现有的材料、信息能从不同角度向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的思维方式,是进行创新的基础。长期以来,小学数学教学以集屮思维为主要思维方式,课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式,学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题,用符合常规的思路和方法解决问题。这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的,但对于小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展,特别是创造性思维的发展,显然是不够的。而发散思维却正好反映了创造性思维〃尽快联想,尽多作出假设和提出多种解决问题方案〃的特点。所以,在教学的过程中,在培养学生初步的逻辑思维能力的同时,也耍有意识地培养学牛的发散思维能力。2•。赞可夫说过:〃凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。〃赞可夫这句话说明了发散思维能力的形成需耍以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驶力。教师要善于选择具体题例,创设问题情境,精细地诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定和热情表扬,使学生真切体验到自己求异成果的价值。促进学生的思维处于活跃状态,能对题中数量作出各种不同形式的重组,逐步形成发散思维能力。。变通,是发散思维的显著标志。要对问题实行变通,只有在摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式的制约以后才能实现。因此,在学生较好地掌握了一般方法后,要注意诱导学生离开原有思维轨道,从多方面思考问题,进行思维变通。当学生思维闭塞时,教师耍善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系,作出转换、假设、化归、逆反等变通,产生多种解决问题的设想。通过诱导,能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程,逐步形成在题中数量间口由往返调节的变通能力,这对于培养学生的发散思维是极为有益的。。在学习过程中,有的学生会别出心裁地提出新异的想法和解法,这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的,但它却蕴育着未来的大发明、大创造,教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题,大胆地提出与众不同的意见与质疑,独辟蹊径地解决问题,这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。如解答〃某玩具厂生产一批儿童玩具,原计划每天生产60件,7天完成任务,实际只用6天就全部完成了。实际每天比原计划多生产多少件玩具?〃一题时,照