《分数的意义》教学片段及评析.doc

《分数的意义》教学片段及评析.doc《分数的意义》教学片段及评析[片段1]师伸出一个手指头,问:同学们,你能用数字来表示吗?生:用1来表示,这是一个手指头。师:很好!又伸出一只手问:这个能用什么数字来表示?生:5,这是5个手指头。师:述有吗?生:5个1。生:1个5。老师努力引导,终于说出了这也可以用1表示,一只手。评析:这一片段虽然是课前谈话,但教师在谈话这中已为本课的单位“1”埋下了伏笔,使学生明白“1”的神奇之处,它不仅可以表示一个物体,也可以表示一些物体。谈话的内容设计得很妙,可惜的是老师没有和学生很流畅得进行下去,也没有达到预设的效果。在这儿,假如老师在伸出一只手时就问,这个能用“1”表示吗?还有什么也能用这个“1”表示,看来T”真是神奇!然后再开始上课,可能会效果更好一点![片段2]师:露出的△占整个图形的1/4,你能猜猜整个图形是怎样的?把你的想法画在练习纸的反面。生1:生2:AAs师把生二图的四个三角形分开,问:现在述能用1/4表示吗?通过学生争议后得出:一个图形平均分能到分数,把一个整体平均分也能得到分数。评析:这一环节的教学,当学生产生了强烈的探索欲望后,教师就及时设计了一系列的操作活动,调动了学生的多种感官来参与概念学习,引导学生猜一猜,想一想,动手画一画,亲身体验,合作交流,向学生提供了充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”,“让学生在做中学”。教师主要抓住了一个物体和一些物体所表示的整体平均分成4份后,其中的一份都可以用1/4表示;这样的设计使我感觉到“新”,既能发散学生的思维,又把一个图形和一些图形平均分都能得到一个分数有机的结合在一起。这样,老师引导学生更为主动的去探究问题,不仅主动获得了知识,又参与到了学均分给5位同学,每人得到的占总数的儿分Z儿?生:1/5o师:如杲把5枝铅笔平均分给5位同学,每人得到的占总数的几分之几?生:1/5o师:如果把10枝铅笔平均分给5位同学,每人得到的占•总数的几分之儿?生1:1/5o生2:2/10o师:你是怎样想的?生:因为把10枝铅笔平均分给5个同学,每人是2枝,所以是2/10。生:2/10也就是1/5。师:为什么把一盒铅笔、5枝铅笔、10枝铅笔平均分给5个同学,每人都得到1/5呢?学生说想法。评析:这一环节的情境创设,老师立足学生的数学现实,尊重学生对分数的理解,让学生在变与不变之中理解了单位“1”,更进一步地掌握了知识。但课中的遗憾之处是老师没有处理