触摸春天.doc

《触摸春天》课堂诊断   《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单,讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作,而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。教学这篇课文时,教师首先引导学生从单元导读入手,让他们了解了本组课文的主要内容,并且结合导读中的学习要求,让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点,根据平时学习经验,他们总结了两点:一、抓住重点词语。二、联系上下文。第三点由教师补充给大家,那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步,一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧! 教师一次一次地创设情境把学生带入特定的语言环境中,引导学生实实在在地接触文本。同学们,闭上眼睛。此刻,你就是盲童安静,请你象安静那样去触摸一下春天,现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神,慢慢地伸出双手,慢慢地将手指合拢,细细地感受着……当学生的情感被激发,想象的翅膀展开以后,教师又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子,带领学生以读悟情,以读生思,在读中品,品中读。美中不足的是:      ,不够灵动。教师在讲解第3自然段中安静为什么能极其准确地拢住蝴蝶这一问题时,很多学生仅能从表层理解,回答只停留在“花香的引导”这一表象。这是我设计教案时所始料未及的,因此,在教学过程中,这里出现了脱节。课堂教学是动态生成的过程,学生也是有生命,有思想,有个性的个体,因此,在备课时不应该太死板,要学会融会贯通。   ,主次不明。本文的教学,主要让学生明白:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。为了让学生更好地理解这个道理,我补充了一些身残志坚的名人的介绍。本来这一设计只是辅助教学的,但是,我的设计内容偏多了。我举了张海迪、《千手观音》中聋哑人的事例,我发现这三个人中,学生对于张海迪是很不熟悉的,用较长篇幅是介绍他们,与文本的提升作用有失偏颇了。   因此,《千手观音》中聋哑人较为合适,并随机引读“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界“,以此达到拓展生活情感的目的。