浅议大学生思维能力培养.doc

浅议大学生思维能力培养.doc浅议大学生思维能力培养浅议大学生思维能力培养目前大学生的思维能力呈明显的下降态势,这主要是因为信息爆炸、应试教育和从众心理等因素导致的。而对这种情况,学校应培养学生界定概念的能力,并为学生建立起思考问题的价值体系和价值标准。一、大学生思维下降的原因当今大学生思维能力呈下降趋势,造成大学生思维能力下降有许多客观原因,这些原因归结起来主耍来自三个方面。(一)社会方面:知道等于理解黑格尔说过,“知道的不等于理解的”。当今是一个信息爆炸的时代,有人做过统计,某专业一天出版的专业杂志和书籍,就超过了一个人一生的阅读量。随着电脑、网络、短信等等传播渠道的普及,信息像机关枪一样,每时每刻都在向受众不间断地扫射。在信息交织的枪林弹雨中,信息变得重要的同时,也变得不重要了。由于信息的不可穷尽性,迫使我们必须在“理解”的基础上,有选择地吸收部分信息。大学生由于尚未完全建立起“理解”的基础,不能有效选择地成为信息的被动吸收者,过多时间耗费在信息的汲取上,往往在“知道”的层而上止步不前。知道“克隆”、“基因”、“纳米”,却很少去思考这些技术对人类的文明会起到什么作用;知道“恋爱”、“婚姻”、“伦理”,却很少去思考对人的一生具有什么意义;知道“环保”、“节能”、“温室”,却很少去思考人与自然的真正关系。久而久之,大学生与社会青年一样,进入轻松化阅读的潮流,搞笑式、偶合式、漫画式、卡通式、脑筋急转弯式的阅读成为他们主耍的阅读方式,幽默搞笑和反应敏捷取代了思考。对此娱乐媒体又推波助澜,有思想的东西渐渐退出市场,市场上全是好莱坞式的动作大片,从张艺谋到陈凯歌这类一流导演的片子中,我们找到的是一些浅薄的概念和血腥的打斗。无怪乎“品三国”、“说帝王”之类的知识讲座会风起云涌,因为那是不需要思考的“历史故事会”。一切的终极目的仿佛都是为了“知道”。(二) 教育方面:知识淹没思维应试教育发展到今天,已完全进入了一个标准化程序,尤其在电脑阅卷之后,标准化进一步提高到机械的程度。学生不需要知道过程,只需要知道结果是“对”还是“错”,是还是。知识的准确性完全淹没了思维的多样性,考试成了知识的背诵比赛,甚至连培养思维能力的哲学课,也成了背诵概念和定义的比赛。学生都背诵过辩证法中对立双方是相互依存的关系,而当问到“先有鸡还是先有蛋”的问题时,他们想到的是“A还是这样的模式,却不会去思考把对立双方分先后进行命题的荒唐。哲学是思想,哲学课是思想的解析,是思维能力的培养,连这样的课都靠背诵,可以想见目前大学生的思维能力。媒体在应试教育上又成为推波助澜的角色,各种各样的知识竞赛,使得“对与错”的模式进一步强化,仿佛学习仅仅是掌握更多的知识。加上大学的一些教师喜欢考证式地运用格言来做学问,不注重名人的思维过程,只注重名人的观点结论,这也助长了大学生重知识和观点,轻思维过程的风气。黑格尔说“我宁可先看谜底,再看谜面”,对任何…种观点,我们都应该搞清楚其得出的思维过程和这个思维过程在什么情形下进行的。当观点被格言化,观点本身就失去了思维的内涵,变成了知识。校园里与校际间大大小小的学生辩论赛,加速了大学生的“观点知识化”进程,于是思维在大学生中沦为丨I齿与反应的敏捷。然而机智与狡辩从来都不是智慧和思辨,反应敏捷从来不是缜密思考的同义语。(三) 个人方面:从众取代思考目前大学生的从众心理十分普遍,从众心理造成了时尚和